Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 65 стр.

   9 полнота;
   9 релевантность;
   9 адекватность;
   9 объективность;
   9 точность;
   9 своевременность;
   9 доступность;
   9 непрерывность;
   9 структурированность;
   9 специфичность для каждого уровня мониторинга.
Все перечисленные требования обычно рассматриваются как основные свойства
мониторинга. Ими определяются и различные организационные формы мониторинга.
Потребность в объективной информации          вызвана   изменениями   в   управлении
образованием, социальными изменениями.
Некоторый педагогический парадокс заключается в том, что в ряду: область измерения -
модель - критерий - показатель (индикатор) - технология определения (инструментарий),
серьезно проработаны все элементы за исключением последнего.
Мониторинг может выполнять функции:
   9 информационную;
   9 диагностическую;
   9 контрольную;
   9 педагогическую.
То, какие реально функции он будет выполнять, зависит от целей построения системы
мониторинга. В свою очередь цели определят технологию реализации.
В немногочисленных публикациях по вопросу организации педагогического мониторинга
спектр направлений отслеживания функционирования и развития подсистем школы
представлен в несколько усеченном виде. Для более полного определения возможных
направлений мониторинга необходима работа с моделью, адекватно отражающей цели и
процессы развития школы.
В проектировании такой модели была использована идея сферного подхода (Л.
М.Семашко Сферный подход. - СПб, 1991.), в соответствии с которой структура школы
как социальной организации образует единство четырех сфер: материальной, органи-
зационной, духовной, гуманитарной. Источник развития этих сфер - диалектическое
противоречие между ними, а высшая цель развития - гуманитарная сфера, ученик,
развитие способностей и удовлетворение потребностей которого являются главной
задачей развивающейся школы.




                                         65