Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 76 стр.

способность после изменений производить новые по номенклатуре и качеству продукты.
Именно от них зависят те результаты, которые будут получены при взаимодействии
планирования с управляемым объектом, школьным сообществом.
Какие же продукты, непосредственные итоги планирования как вида деятельности
являются сравнительно новыми для наших школ? Среди наиболее значимых:
   9 итоги анализа окружающей среды;
   9 прогнозы изменений среды и социального заказа школе;
   9 обоснованные выводы о достигнутом уровне работы школы, ее достижениях
     (правда, многие педагогические коллективы сильно затрудняются и до сих пор в
     аргументации своих главных достижений и конкурентных преимуществ);
   9 итоги проблемного анализа состояния школы, то есть наборы четко выявленных
     проблем ее функционирования;
   9 операциональные цели для различных участков работы школы;
   9 миссии конкретного      образовательного   учреждения   и   предназначения   его
     подсистем, звеньев;
   9 модели выпускников школы;
   9 учебные планы школы (прежде всего - их школьный компонент);
   9 программы обучения и воспитания;
   9 ориентиры и цели обеспечивающей и управляющей подсистемы школы;
   9 согласованные, действительно системные планы работы школы (в прежние
     времена чаще всего общешкольные планы представляли собой механическое
     соединение разных блоков, написанных разными членами школьной
     администрации, без необходимого согласования между ними);
   9 цели и планы развития школы;
   9 концепции и программы развития школы в целом и ее от дельных участков и
     звеньев;
   9 стратегии деятельности школьного сообщества и его элементов.
Разработка большинства названных продуктов не имела аналогов в профессиональном
прежнем опыте субъектов внутришкольного планирования, а получить соответствующие
документы в готовом виде извне, в централизованном порядке оказалось затруднительно,
так как школы стали сильно отличаться друг от друга.
Внутришкольное планирование стало приобретать ярко выраженный творческий,
созидательный характер, органично сочетая в себе элементы тактического и
стратегического планирования.
Поскольку именно нововведения, связанные с разработкой стратегических планов, по
нашему мнению, способны в наибольшей мере изменить нынешнюю ситуацию во
внутришкольном планировании и поскольку они сегодня являются наиболее заметными и
значимыми изменениями в практике планирования, остановимся, прежде всего, на их
характеристике.


6.06. Планирование качества образования

Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать. Качество должно быть

                                        76