Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 89 стр.

следовательно, и своими особыми интересами. Последние могут вступить в противоречие
с интересами общества, других его организаций.
Общеобразовательное учреждение опосредует взаимодействие между обществом и его
отдельными членами, входящими в данную организацию, т.е. служит опосредующим
звеном в отношении «общество - индивид». У школы существует две тенденции: одна - к
стабильному сохранению существующего организационного порядка; другая - к его
изменению, модификации.
Гибкость, подвижность структуры школы характеризует такие ее свойства, как
открытость и замкнутость. По данным признакам социальные системы подразделяются на
открытые и закрытые. Для первых возможно и приемлемо влияние других систем и тесное
с ними взаимодействие. Второй тип предполагает изолированность от внешних
воздействий, узость, корпоративность интересов.
Педагогический коллектив, как относительно устойчивая совокупность людей,
отличающаяся более или менее одинаковыми (во всех или некоторых аспектах
жизнедеятельности) условиями и образом жизни, общностью массового сознания, в той
или иной мере общностью социальных норм и ценностных систем, являет собой
социальную общность, а, следовательно, обладает своими особыми интересами.
Все вышесказанное позволяет нам приступить к описанию технологи разработки
образовательной программы общеобразовательного учреждения в условиях
вариативности и дифференциации содержания образования с точки зрения анализа и
понятий социальных технологий - новой отрасли развивающегося социологического,
управленческого знания.
В определении концептуальных подходов к раскрытию содержания и терминов
использованы идеи представителей мировой научной мысли - Ж. Блондена, Р.
Дарендорфа, Р. Мертона, Т. Парсонса, К. Поппера и др.
Под технологией разработки      образовательной   программы   общеобразовательного
учреждения понимается:
   9 Специально организованные способы и процедуры оптимизации деятельности
     образовательного учреждения в условиях нарастающей взаимозависимости,
     динамики и обновления общественных процессов;
   9 Способ разработки образовательной программы на основе ее рационального
     расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и
     синхронизацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения.
Ниже излагается пооперационная модель технологии разработки образовательной
программы общеобразовательного учреждения.




      Формирование цели образовательной программы

Формирование цели образовательной программы - фундаментальное понятие в теории
деятельности, широко используемое в последние годы в образовании, представляет собой
образ будущего результата деятельности. Целеполагание реально интегрирует различные
действия в конкретную систему цели, средств и результата.




                                        89