Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 94 стр.

   9 ситуационно-нормативный - в качестве эталонного состояния задается то
     состояние образовательного учреждения, которое отвечает целям деятельности
     системы образования в целом и соответствует реальной ситуации.
В анализе выделяется ряд этапов.
   9 Первый - ознакомление с итогами и постановка задач, выделение состава
     диагносцируемых ситуаций, параметров, выбор показателей, методик.
   9 Второй - измерение и анализ показателей.
   9 Третий - построение выводов, заключение по диагнозу.
Выделим ряд условий, способствующих эффективной реализации образовательных
программ общеобразовательных учреждений:
образовательная программа должна обладать определенными свойствами:
   9 привлекательностью цели;
   9 простотой ее обоснования;
   9 гибкостью внедрения процедур и операций;
   9 надежностью теоретического и методического обеспечения;
   9 профессиональной грамотностью и практическим опытом;
   9 отсутствием противоречий между объектом и субъектом, процедурами и
     операциями образовательной программы конкретного образовательного
     учреждения;
у образовательной программы должны быть следующие признаки:
   9 разграничение;
   9 разделение;
   9 расчленение процессов в образовательной программе на связанные между собой
     этапы, фазы;
   9 координация и поэтапность действий;
   9 однозначность выполнения операций и процедур;
необходимо выполнение следующего ряда условий:
   9 объект образовательной программы должен обладать определенной степенью
     сложности;
   9 известны все элементы его структуры, особенности их строения и закономерности
     функционирования;
   9 каждая операция, процедура должны иметь систему конкретных показателей
     (нормативов), диагностических приемов изучения их состояния, управления ими.
Общие подходы к созданию технологии разработки образовательной программы требуют
дальнейшей детализации и опытно-экспериментальной проверки для различных типов и
видов образовательных учреждений, для сельских и городских школ, для различных типов
социального окружения и т.п. Однако это не является темой данного исследования и
послужит основанием для продолжения работы в названном направлении.
Появление социальных технологий в процессах реформирования образования связано с
потребностью быстрого и крупномасштабного «тиражирования» новых видов
деятельности. Разделение деятельности на отдельные операции и процедуры при условии
глубокого понимания природы и специфики процессов в образовании позволяет создавать

                                        94