Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 98 стр.

   учащимся в данном возрасте.
9 В программе отмечаются в качестве вспомогательных знаний эпизоды из истории
  культуры, демонстрирующие нравственную сторону борьбы идей, биографии
  прогрессивных личностей, на примере которых можно показать процесс
  самовоспитания.
9 В программе формулируются мировоззренческие знания так, чтобы видно было,
  как они служат средством ориентировки в жизни.
9 В программе содержатся конкретные указания об использовании
  мировоззренческих идей и оценочных знаний в личностно значимой для учащихся
  деятельности, осуществляемой во внеурочное время.
9 В программе отражаются задачи формирования интереса учащихся к
  мировоззренческим, нравственным, этическим проблемам.




   Дидактические нормативы фиксации в тексте программ
   способов деятельности

9 В программу следует включать только термин «умение», понимая под умением
  сложное комплексное действие, в основе которого лежат знания и навыки.
9 Программа не должна включать в себя перечень всех отдельных действий,
  операций, которые фактически должен совершить ученик, овладевающий тем или
  иным умением
9 Перечень умений, которыми должен овладеть ученик, необходимо представить в
  конце каждого раздела (темы) программы.
9 В программе необходимо отразить предметные, общеучебные, интеллектуальные,
  коммуникативные группы умений, входящих в содержание образования по каждой
  теме (разделу). Указать, какие умения являются обязательными для освоения.




   Дидактические нормативы отражения аппарата контроля в
   программе

9 Содержание раздела о контроле за результатами обучения не должно
  ограничиваться только примерными критериями оценок. Раздел должен содержать
  указания об объектах контроля, его средствах, а также и о критериях оценок, т.е.
  давать полную и конкретную характеристику аппарата контроля.
9 Содержание и форма контроля должны полностью соответствовать функциям и
  целям дисциплины, сформулированным в объяснительной записке к программе.
9 Трудности контроля определенных компонентов и элементов содержания
  образования не должны приводить к подмене объектов контроля, когда
  вырабатываются критерии оценки не того, что является главным в данном
  предмете, а того, что легче проверить. Аппарат контроля, таким образом, должен
  быть нацелен на ведущие компоненты содержания учебного предмета, на его

                                      98