Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 112 стр.

Определение цели и задач педагогического мониторинга. Весь процесс педагогического
мониторинга зависит от специфики и глубины постановки целей и задач его проведения.
Очень важно, чтобы цели и задачи были актуальны и выполнимы для данного педагогиче-
ского коллектива. Формулировка задач должна быть конкретной и опираться на научную
трактовку терминологии.
Определение основных показателей и критериев. Вычленение основных показателей и
критериев зависит от конкретных задач педагогического мониторинга. Педагогический
процесс дошкольного учреждения многосторонен и характеризуется показателями, каж-
дый из которых служит обобщенным критерием его оценки. Критерий выступает в роли
мерила, нормы, по которому производится оценка. Сравнивая с ним реальное состояние
объекта, можно установить степень его соответствия, приближения к норме.
Выбор способа установления реальных достижений (реального уровня) обследуемого
объекта. В процессе педагогического мониторинга могут быть использованы в сочетании
строго формализованные и малоформализованные методы. К неформализованным мето-
дам относятся непосредственные наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности и т.
д. Педагог должен применять в своей работе также тесты, анкеты, вопросники и другие,
строго формализованные методы. Сочетание в процессе мониторинговой оценки всего
набора различных методов делает его весьма информативным.




      Аналитико-диагностический этап

Сбор информации с помощью подобранных методик. Выбор и последовательность при-
менения тех или иных методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей об-
следуемого. В обследование можно включить элементы обучения, варианты помощи, за-
дания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносу
показанных приемов деятельности. Необходимо чередовать задания вербального и невер-
бального характера. В процессе исследования следует создавать ситуацию эмоционально-
го комфорта, мотивировать, поощрять ребенка. Нельзя перегружать его заданиями.
Количественная и качественная обработка полученных результатов. Результат в педагоги-
ческом мониторинге призван отразить количественную сторону результата воспитания и
образования, пользуясь качественными оценками: «да - нет», «сформирован - не сформи-
рован» и т. д. Это отражение выражается критериально-уровневым подходом. В соответ-
ствии с разработанными показателями и критериями определяется уровень их развития у
каждого ребенка. В педагогической литературе степень проявления у детей определенного
качества называется уровнем его проявления. Педагог в своей работе должен опираться на
психолого-педагогические исследования, в которых разрабатываются уровни проявления
тех или иных качеств, и адаптировать их с учетом особенностей развития детей своей
группы.
Выработка педагогического диагноза. В качестве логического инструментария при выра-
ботке диагноза выступает причинно-следственный анализ накопленных и обработанных в
ходе педагогического мониторинга данных. Его задачи заключаются в объяснении причин
данного состояния диагностируемого объекта, во вскрытии сложных закономерностей,
приводящих к данному состоянию, в указании главных, доминирующих причин. При вы-
работке педагогического диагноза педагог должен совершить ряд аналитических дей-
ствий:
   9 сравнить результаты, полученные при обработке методик, применявшихся в ходе
     обследования объекта педагогического мониторинга;

                                         112