Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 113 стр.

   9 установить и проанализировать причинно-следственные зависимости, которые оп-
     ределили данное состояние объекта мониторинга;
   9 выработать и сформулировать диагноз. Полученный диагноз должен служить ос-
     новой для дальнейшей разработки педагогического прогноза, а также связанных с
     диагнозом и прогнозом коррекционных мер.




      Прогностический этап

Целью данного этапа являются прогнозирование дальнейших тенденций и возможностей
развития обследуемого объекта в соответствии с поставленным диагнозом и причинно-
следственным анализом состояния объекта педагогического мониторинга, разработка
плана педагогических коррекционных мер.
Необходимость в коррекционной работе возникает тогда, когда своевременно не реализу-
ются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для формирова-
ния возрастных новообразований у всех детей, находящихся на том или ином этапе разви-
тия. Содержание и методика коррекционной работы с детьми в каждом конкретном случае
определяется исходя из
   9 психофизического развития ребенка;
   9 возраста ребенка;
   9 поставленных задач педагогического мониторинга (подготовка к школе, преодо-
     ление трудностей в развитии тех или иных качеств личности, формирование опре-
     деленных умений и навыков и т. д.).




      Деятельностно-технологический этап

На данном этапе в соответствии с выработанным планом осуществляется коррекция педа-
гогического процесса дошкольного учреждения. При этом следует помнить, что данная
работа с детьми не сводится только к развитию отдельных психических процессов, к тре-
нировке тех или иных умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей
личности. Другой аспект коррекционной работы связан с устранением причин пробелов
или отставания, тормозящих развитие ребенка, или ослаблением их влияния.
В качестве средств коррекционной работы могут выступать дидактические игры и упраж-
нения, различные виды практической и изобразительной деятельности и прочее. Главное
требование к применяемым методам и формам развивающей работы то, что они должны
строиться в соответствии с психофизиологическими особенностями детей дошкольного
возраста. В исследованиях А. В. Запорожца, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, З. М. Бо-
гуславской, Е. О. Смирнова отмечается необходимость использования игры как основной
формы организации и проведения развивающих занятий с детьми-дошкольниками, по-
скольку игра, ведущий в этом возрасте вид деятельности, создает наиболее благоприятные
условия психического и личностного развития ребенка. В исследовании Л. С. Выготского
указывается на необходимость принимать во внимание не только наличные возможности
ребенка, но и зону его ближайшего развития.


                                         113