Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 120 стр.

UptoLike

Составители: 

120
Структура
Достижение соответ-
ствия
Достижение результа-
тов
Организационная эколо-
гия
Цель Соответствие нормам Эффективность Экологическое здоровье
Направление
Стандарты и норма-
тивные материалы
Вклад, затраты Непрерывное развитие
Основа для ана-
лиза
Сравнение со стан-
дартами
Соотношение ресур-
сов, реализуемые тех-
нологии
Отношения между зна-
чительными отклоне-
ниями
Оценка Критерии отчетности Эффективность затрат
Синергическое обучение
на основе опыта и ин-
троспекции
Не рассматривая тонкостей приведенных экологических терминов, обратим внимание на
разницу в вероятных оценочных показателях при реализации той или иной стратегии.
Очевидно, недостатком системы мониторинга, спроектированной и реализованной в рам-
ках одной модели, является негибкость, трудность восприятия результатов сторонниками
других моделей. Конечно, если
модель достаточно хорошо воспринимается среди управ-
ленцев - это лучший способ.
Второй подход в определении показателей эффективности - построение системы (дерева,
иерархии) целей работы образовательной системы. Выделение групп показателей произ-
водится на основе соотношений "цель-результат" или "вклад-результат". Однако в на-
стоящее время построение такой системы встречает многочисленные трудности.
Современная ситуация в образовании отличается нестабильностью. В этих условиях появ-
ляются неожиданные результаты
, не связанные с выделенными целями. Ряд априорно за-
данных целей не превращается в результаты в силу особенностей развития, когда образо-
вательной системе приписываются функции, выполнение которых (в силу разных, объек-
тивных и субъективных, причин) невозможно.
Часть показателей, выделенных в рамках данного подхода, невозможно использовать в
силу их недискриминативности, а часть
важных показателей остается за рамками проек-
тировочного поля.
Примером глубокой разработки такого подхода выделения показателей для мониторинга
служит работа Ю. А. Конаржевского "Анализ итогов учебно-воспитательной работы шко-
лы развивающего обучения за учебный год". Здесь выделены следующие критерии:
9 эффективность и действенность внутришкольного управления;
9 эффективность и действенность инновационной работы;
9 состояние и продуктивность методической работы;
9 состояние и действенность качества преподавания;
9 состояние работы с родителями;
9 уровень воспитанности учащихся;
9 состояние здоровья и физического развития учащихся;
                  Достижение соответ- Достижение результа- Организационная эколо-
Структура
                  ствия               тов                  гия


Цель              Соответствие нормам Эффективность            Экологическое здоровье


                  Стандарты и норма-
Направление                            Вклад, затраты          Непрерывное развитие
                  тивные материалы

                                       Соотношение ресур-      Отношения между зна-
Основа для ана-   Сравнение со стан-
                                       сов, реализуемые тех-   чительными отклоне-
лиза              дартами
                                       нологии                 ниями
Оценка            Критерии отчетности Эффективность затрат Синергическое обучение
                                                           на основе опыта и ин-
                                                           троспекции


Не рассматривая тонкостей приведенных экологических терминов, обратим внимание на
разницу в вероятных оценочных показателях при реализации той или иной стратегии.
Очевидно, недостатком системы мониторинга, спроектированной и реализованной в рам-
ках одной модели, является негибкость, трудность восприятия результатов сторонниками
других моделей. Конечно, если модель достаточно хорошо воспринимается среди управ-
ленцев - это лучший способ.
Второй подход в определении показателей эффективности - построение системы (дерева,
иерархии) целей работы образовательной системы. Выделение групп показателей произ-
водится на основе соотношений "цель-результат" или "вклад-результат". Однако в на-
стоящее время построение такой системы встречает многочисленные трудности.
Современная ситуация в образовании отличается нестабильностью. В этих условиях появ-
ляются неожиданные результаты, не связанные с выделенными целями. Ряд априорно за-
данных целей не превращается в результаты в силу особенностей развития, когда образо-
вательной системе приписываются функции, выполнение которых (в силу разных, объек-
тивных и субъективных, причин) невозможно.
Часть показателей, выделенных в рамках данного подхода, невозможно использовать в
силу их недискриминативности, а часть важных показателей остается за рамками проек-
тировочного поля.
Примером глубокой разработки такого подхода выделения показателей для мониторинга
служит работа Ю. А. Конаржевского "Анализ итогов учебно-воспитательной работы шко-
лы развивающего обучения за учебный год". Здесь выделены следующие критерии:
   9 эффективность и действенность внутришкольного управления;
   9 эффективность и действенность инновационной работы;
   9 состояние и продуктивность методической работы;
   9 состояние и действенность качества преподавания;
   9 состояние работы с родителями;
   9 уровень воспитанности учащихся;
   9 состояние здоровья и физического развития учащихся;

                                        120