ВУЗ:
Составители:
120
Структура
Достижение соответ-
ствия
Достижение результа-
тов
Организационная эколо-
гия
Цель Соответствие нормам Эффективность Экологическое здоровье
Направление
Стандарты и норма-
тивные материалы
Вклад, затраты Непрерывное развитие
Основа для ана-
лиза
Сравнение со стан-
дартами
Соотношение ресур-
сов, реализуемые тех-
нологии
Отношения между зна-
чительными отклоне-
ниями
Оценка Критерии отчетности Эффективность затрат
Синергическое обучение
на основе опыта и ин-
троспекции
Не рассматривая тонкостей приведенных экологических терминов, обратим внимание на
разницу в вероятных оценочных показателях при реализации той или иной стратегии.
Очевидно, недостатком системы мониторинга, спроектированной и реализованной в рам-
ках одной модели, является негибкость, трудность восприятия результатов сторонниками
других моделей. Конечно, если
модель достаточно хорошо воспринимается среди управ-
ленцев - это лучший способ.
Второй подход в определении показателей эффективности - построение системы (дерева,
иерархии) целей работы образовательной системы. Выделение групп показателей произ-
водится на основе соотношений "цель-результат" или "вклад-результат". Однако в на-
стоящее время построение такой системы встречает многочисленные трудности.
Современная ситуация в образовании отличается нестабильностью. В этих условиях появ-
ляются неожиданные результаты
, не связанные с выделенными целями. Ряд априорно за-
данных целей не превращается в результаты в силу особенностей развития, когда образо-
вательной системе приписываются функции, выполнение которых (в силу разных, объек-
тивных и субъективных, причин) невозможно.
Часть показателей, выделенных в рамках данного подхода, невозможно использовать в
силу их недискриминативности, а часть
важных показателей остается за рамками проек-
тировочного поля.
Примером глубокой разработки такого подхода выделения показателей для мониторинга
служит работа Ю. А. Конаржевского "Анализ итогов учебно-воспитательной работы шко-
лы развивающего обучения за учебный год". Здесь выделены следующие критерии:
9 эффективность и действенность внутришкольного управления;
9 эффективность и действенность инновационной работы;
9 состояние и продуктивность методической работы;
9 состояние и действенность качества преподавания;
9 состояние работы с родителями;
9 уровень воспитанности учащихся;
9 состояние здоровья и физического развития учащихся;
Достижение соответ- Достижение результа- Организационная эколо- Структура ствия тов гия Цель Соответствие нормам Эффективность Экологическое здоровье Стандарты и норма- Направление Вклад, затраты Непрерывное развитие тивные материалы Соотношение ресур- Отношения между зна- Основа для ана- Сравнение со стан- сов, реализуемые тех- чительными отклоне- лиза дартами нологии ниями Оценка Критерии отчетности Эффективность затрат Синергическое обучение на основе опыта и ин- троспекции Не рассматривая тонкостей приведенных экологических терминов, обратим внимание на разницу в вероятных оценочных показателях при реализации той или иной стратегии. Очевидно, недостатком системы мониторинга, спроектированной и реализованной в рам- ках одной модели, является негибкость, трудность восприятия результатов сторонниками других моделей. Конечно, если модель достаточно хорошо воспринимается среди управ- ленцев - это лучший способ. Второй подход в определении показателей эффективности - построение системы (дерева, иерархии) целей работы образовательной системы. Выделение групп показателей произ- водится на основе соотношений "цель-результат" или "вклад-результат". Однако в на- стоящее время построение такой системы встречает многочисленные трудности. Современная ситуация в образовании отличается нестабильностью. В этих условиях появ- ляются неожиданные результаты, не связанные с выделенными целями. Ряд априорно за- данных целей не превращается в результаты в силу особенностей развития, когда образо- вательной системе приписываются функции, выполнение которых (в силу разных, объек- тивных и субъективных, причин) невозможно. Часть показателей, выделенных в рамках данного подхода, невозможно использовать в силу их недискриминативности, а часть важных показателей остается за рамками проек- тировочного поля. Примером глубокой разработки такого подхода выделения показателей для мониторинга служит работа Ю. А. Конаржевского "Анализ итогов учебно-воспитательной работы шко- лы развивающего обучения за учебный год". Здесь выделены следующие критерии: 9 эффективность и действенность внутришкольного управления; 9 эффективность и действенность инновационной работы; 9 состояние и продуктивность методической работы; 9 состояние и действенность качества преподавания; 9 состояние работы с родителями; 9 уровень воспитанности учащихся; 9 состояние здоровья и физического развития учащихся; 120
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- …
- следующая ›
- последняя »