Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 122 стр.

его значение или изменение (или его мера) не оказывалось значимым, то этот показатель
отбрасывался как не дающий значимых результатов.
Причины отсутствия значимых результатов могли быть различными: недостаточное воз-
действие образовательной системы на выбранный показатель или недостаточная чувстви-
тельность инструмента измерения, но в любом случае подобные показатели отвергались.
Необходимо отметить, что процедура проведения тестирования была стандартизирована
и, следовательно, являлась одинаковой в любой школе.
Часть традиционных показателей не могут характеризовать школу. Это означает, что
школе приписываются те функции, которые сегодня она не в состоянии выполнить. Назо-
вем их первой группой показателей.
Первая группа показателей эффективности - практически все показатели физической под-
готовленности учащихся, информированность в политической и культурной областях и
другие.
Вторая группа показателей эффективности, чрезвычайно привлекательных для исследова-
тельской работы, вполне подходила для целей формирования общественного мнения, но
оказалась малопригодной для практической управленческой деятельности. К ней относят-
ся показатели общественного мнения об образовании как социальном институте, связан-
ные с потребностями в образовательных услугах, не привязанных к образовательным уч-
реждениям.
Третья группа показателей эффективности вполне удовлетворяла управленцев, но мето-
дики получения результатов были настолько длительными, что не могли использоваться в
полной мере, а представляли в основном исторический интерес.
Четвертая группа показателей эффективности. Получение и переработка четвертой груп-
пы показателей (большинство интервью и методик, требующих сложной статистической
обработки) были слишком дорогостоящими для практического использования.
Пятая группа показателей эффективности. Можно отметить и еще одну группу показате-
лей, применение которых ограничено, - это те показатели, для получения которых требу-
ется чрезвычайно высокая квалификация исследователей или их длительная подготовка,
например, психодиагностические методики проективного плана.
Таким образом, мы можем зафиксировать несколько возможных подходов к отбору пока-
зателей, каждый из которых обладает своими плюсами и минусами. По мере развития ис-
следований, связанных с мониторингом, появится иерархическая совокупность показате-
лей, целостно описывающих состояние образовательной системы на разных уровнях. Ко-
личество показателей для разного уровня управления будет различно - чем выше уровень,
тем меньше число показателей. Кроме того, количество показателей определяется харак-
тером тех задач, которые важны для управления развитием и управления образователь-
ными системами.




      Стабильность инструментария мониторинга

Сохранение стабильности инструмента для действующего мониторинга - одна из основ-
ных задач. Стабильный инструментарий дает основное преимущество мониторинга - воз-
можность получения сравнимых данных как в динамике, так и между образовательными
системами. Любое изменение инструмента может привести к нарушению сравнимости.
Даже в том случае, если в процессе работы обнаружатся недостатки, лучшим вариантом

                                        122