ВУЗ:
Составители:
121
9 состояние посещаемости учащимися учебных занятий;
9 взаимодействие с внешней средой;
9 уровень развития учащихся, успеваемость, качество знаний;
9 деятельность коллектива по выполнению Закона об образовании;
9 оценка конечных результатов работы школы.
Этот путь представляется наиболее качественным и надежным для стабильных образова-
тельных систем. Однако он достаточно емок по времени и ресурсам, поскольку кроме
собственно построения системы целей и выделения на их основе показателей необходим
достаточно длительный период их принятия управленческими работниками, теми людь-
ми, кто принимает решения
. Без этого всякое практико-ориентированное педагогическое
исследование теряет смысл, который состоит в инициировании или информационной под-
держке принятия управленческих решений.
Третий подход в определении показателей эффективности - выделение некоторых зако-
номерностей (законов) развития и функционирования образовательных систем, определе-
ние более или менее однозначных критериев работы образовательной системы и на их ос-
нове формирование системы показателей. Основной недостаток этого подхода - множест-
венность реализуемых педагогических систем и отсутствие системы согласования выде-
ляемых критериев, то есть отсутствие работающей системы стандартизации в образова-
нии. Критерии обычно выделяются в зависимости от принимаемого методологического
подхода. В условиях плюрализма подходов определить единую систему подходов чрезвы-
чайно сложно.
Четвертый подход
в определении показателей эффективности вытекает из потребностей
управленческой практики. Он состоит в обследовании тех показателей, которые отражают
актуальные проблемы управления. Этот подход представляется сегодня наиболее прием-
лемым для деятельности информационных служб управлений образованием на регио-
нальном и районном уровнях. Он может с успехом использоваться для задач проблемного
мониторинга, однако не
дает возможности поддерживать стратегическое развитие образо-
вательных систем, выделять противоречия в момент их появления, прогнозировать разви-
тие системы, то есть служить основой для базового мониторинга.
Четвертый подход исходит из определения реального состояния образовательной системы
и граничных условий ее жизнедеятельности. На этой основе разрабатываются системы
показателей. Этот подход в известной степени подразумевает
движение обратное, нежели
в предыдущих, то есть не от оснований к методикам, а от существующих методик к осно-
ваниям.
Группы показателей эффективности
Предварительно был проведен отбор методик по изучению различных аспектов деятель-
ности образовательных учреждений разного уровня. Методики должны были удовлетво-
рять нескольким условиям, таким как: экономичность, простота, время получения резуль-
тата, воспроизводимость результатов.
Основная идея предложенной технологии отбора показателей заключалась в следующем:
заложив в план исследования школы разного статуса и типа, при
явно избыточном коли-
честве измеряемых показателей получить возможность определения наиболее дискрими-
нативных из них. Если в результате математической обработки по каждому показателю
9 состояние посещаемости учащимися учебных занятий; 9 взаимодействие с внешней средой; 9 уровень развития учащихся, успеваемость, качество знаний; 9 деятельность коллектива по выполнению Закона об образовании; 9 оценка конечных результатов работы школы. Этот путь представляется наиболее качественным и надежным для стабильных образова- тельных систем. Однако он достаточно емок по времени и ресурсам, поскольку кроме собственно построения системы целей и выделения на их основе показателей необходим достаточно длительный период их принятия управленческими работниками, теми людь- ми, кто принимает решения. Без этого всякое практико-ориентированное педагогическое исследование теряет смысл, который состоит в инициировании или информационной под- держке принятия управленческих решений. Третий подход в определении показателей эффективности - выделение некоторых зако- номерностей (законов) развития и функционирования образовательных систем, определе- ние более или менее однозначных критериев работы образовательной системы и на их ос- нове формирование системы показателей. Основной недостаток этого подхода - множест- венность реализуемых педагогических систем и отсутствие системы согласования выде- ляемых критериев, то есть отсутствие работающей системы стандартизации в образова- нии. Критерии обычно выделяются в зависимости от принимаемого методологического подхода. В условиях плюрализма подходов определить единую систему подходов чрезвы- чайно сложно. Четвертый подход в определении показателей эффективности вытекает из потребностей управленческой практики. Он состоит в обследовании тех показателей, которые отражают актуальные проблемы управления. Этот подход представляется сегодня наиболее прием- лемым для деятельности информационных служб управлений образованием на регио- нальном и районном уровнях. Он может с успехом использоваться для задач проблемного мониторинга, однако не дает возможности поддерживать стратегическое развитие образо- вательных систем, выделять противоречия в момент их появления, прогнозировать разви- тие системы, то есть служить основой для базового мониторинга. Четвертый подход исходит из определения реального состояния образовательной системы и граничных условий ее жизнедеятельности. На этой основе разрабатываются системы показателей. Этот подход в известной степени подразумевает движение обратное, нежели в предыдущих, то есть не от оснований к методикам, а от существующих методик к осно- ваниям. Группы показателей эффективности Предварительно был проведен отбор методик по изучению различных аспектов деятель- ности образовательных учреждений разного уровня. Методики должны были удовлетво- рять нескольким условиям, таким как: экономичность, простота, время получения резуль- тата, воспроизводимость результатов. Основная идея предложенной технологии отбора показателей заключалась в следующем: заложив в план исследования школы разного статуса и типа, при явно избыточном коли- честве измеряемых показателей получить возможность определения наиболее дискрими- нативных из них. Если в результате математической обработки по каждому показателю 121
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- …
- следующая ›
- последняя »