Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 124 стр.

С появлением в СССР больших вычислительных машин неоднократно предпринимались
попытки автоматизации контроля знаний школьников. Однако для этого чаще использо-
вались не сами вычислительные машины, а картонные перфокарты (бланки). Технология
заключалась в следующем: школьники по команде педагога рисовали в определенных
местах перфокарт определенные значки, а педагог затем рассматривал эти «криптограм-
мы» через специальные матрицы с отверстиями и выставлял в журнал оценки, основыва-
ясь на известных ему правилах. Наиболее широкое распространение эта технология полу-
чила первоначально в США.
Более трех десятков лет американские школьники сдают выпускные и переводные экза-
мены по технологии компьютерного или бланкового тестирования. Во всех штатах США
существуют специальные комиссии, занимающиеся оцениванием знаний учащихся на ос-
нове тестирований. Результатом работы таких комиссий является информация о предрас-
положенности учащихся к тому или иному виду профессий, общая информация о состоя-
нии системы образования штата и др. Компьютерной техникой эти комиссии стали поль-
зоваться сравнительно недавно.
В настоящее время учащиеся и абитуриенты многих стран (США, Великобритания, Рос-
сия, Китай и мн. др.) сдают большое количество массовых переводных, вступительных,
квалификационных и иных экзаменов в тестовой форме. Во многих странах эта форма
проверки знаний осталась архаичной, «бумажной», во многих – стала компьютеризован-
ной.
Автоматическое тестирование знаний, как и всякая промышленная технология, имеет свои
«плюсы» и «минусы». Положительные стороны очевидны: стандартность, экономичность,
объективность. Результаты автоматизированных тестирований лучше поддаются анализу,
чем выставляемые людьми оценки.
При правильной постановке массовые тестирования позволяют планировать изменения в
региональной образовательной политике и набор абитуриентов, дают основания для пред-
сказания социальных явлений, помогают молодежи определять свои склонности и плани-
ровать дальнейшее образование, позволяют объективно поддерживать уровень знаний
специалистов.
Имеются, как минимум, три достаточно развитые и известные в масштабе России техно-
логии тестирования - Всероссийское бланковое тестирование, Всероссийское компьютер-
ное тестирование (проводимые в течение ряда лет Центром тестирования Минобразования
РФ) и Телетестинг (проводимый Центром Гуманитарных технологий МГУ). Многие их
элементы основаны на телекоммуникационных технологиях, способных обеспечить ре-
шение задач образовательного мониторинга на федеральном уровне. Опыт, полученный в
результате применения этих технологий, позволит в ближайшие годы ввести в системе
образования России совершенно новую форму приема экзаменов – ЕГЭ, Единый Государ-
ственный Экзамен.
Важно отметить, что ЕГЭ – разовое мероприятие. ЕГЭ проводится один раз в год и позво-
ляет увидеть достаточно объективный «моментальный» снимок качества работы образо-
вательной системы. А мониторинг качества образования (МКО) – мероприятие непрерыв-
ное, позволяющее на местном уровне, с необходимой степенью глубины и полноты, опе-
ративно прогнозировать и корректировать развитие системы образования. Естественно,
что и ЕГЭ, и МКО должны выполняться на единой материальной базе с привлечением
единого коллектива специалистов.
Подобно частице и волне в квантовой механике, технологии ЕГЭ и МКО – дуалистичны,
они призваны взаимно дополнять друг друга.



                                        124