Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 125 стр.

Описание идеологий, а также достаточно полные обзоры и перечни публикаций, посвя-
щенных развитию процедур компьютерного тестирования можно найти в приведенном в
Приложениях перечне.
В России внедрено, разработано и применяется множество подходов к аттестации знаний,
основанных на применении компьютеров и телекоммуникаций технологий. Однако нам не
удалось встретить среди известных компьютерных тестирующих средств выдерживающе-
го серьезную критику с точки зрения удобства, привлекательности, полноты набора необ-
ходимых функций, объемности. Это объективно сложившееся положение связано со мно-
гими причинами.
Во-первых, в России тестирование долгое время было запрещено нормативными докумен-
тами и, в результате, приходится догонять другие страны в этой технологической области.
Во-вторых, период развития технологий компьютерного тестирования пришелся в России
на период экономического кризиса.
В-третьих, среди создателей тестовых систем, в основном, оказались люди «приближен-
ные» к вычислительной технике – технари. Их представления о моделях познания и мето-
дах обучения, в силу специфики образования и деятельности, носят механистичный ха-
рактер. Это нашло отражение в
   9 двузначности логики тестовых заданий и тестирующих программ (либо «да», либо
     – «нет»), не отражающей реальную (нечеткую – математический термин) структуру
     знаний;
   9 стремлении оснастить программные продукты немыслимым количеством «кнопо-
     чек» в ущерб удобству педагогов;
   9 «прямоугольном» дизайне, якобы «не отвлекающем» внимание, а на самом деле
     отталкивающем;
   9 присутствии затрудняющих работу жаргонных выражений в надписях и текстах
     описаний программ;
   9 отсутствии привлекательности (сюрпризности, церемониальности) у предлагаемых
     процедур тестирований;
   9 неучете присущих человеку свойств и качеств (настроение, усталость, темпера-
     мент, возраст, пол, национальность) и пр. , т.е. пренебрежении педагогическими и
     психологическими приемами, позволяющими ускорить и наполнить новым содер-
     жанием образовательный процесс.
Спорными представляются многим изготовителям и исследователям следующие вопросы
технологии и идеологии тестирования:
   9 должен ли процесс тестирования приносить удовольствие учащемуся?
   9 обязательным ли результатом тестирования должно быть «моральное» удовлетво-
     рение?
   9 можно ли публиковать результаты тестирования?
   9 должен ли процесс тестирования носить соревновательный оттенок?
   9 следует ли ограничивать время тестирований?
   9 должен ли процесс тестирования быть поучающим?
   9 нужны ли психологические разгрузки в процессе тестирования?
   9 должен ли процесс тестирования опираться на личностно-ориентированную сю-
     жетную линию?

                                         125