Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 129 стр.

сии, масштабно внедрившим компьютерные технологии контроля знаний в учебный про-
цесс.




      Системы кумулятивного индексирования качества знаний

Системы кумулятивного индексирования качества знаний (или ИКИ – индивидуального
кумулятивного индексирования) тесным образом связаны с системами тестирования зна-
ний и являются действенным инструментом
   9 повышения уровня качества знаний;
   9 активизации учебного процесса.
Как правило, разнообразные системы оценки качества и количества знаний носят конста-
тирующий характер, не влияют прямо на качество и редко доставляют удовольствие как
ученикам, так и педагогам. Кумулятивные системы лишены этого недостатка.
Идея кумулятивных систем проста:
   9 каждое действие (учебное) учащегося имеет назначенную цену в очках;
   9 получаемые каждым учащимся за свои действия очки суммируются (кумулируют-
     ся) в течение учебного периода;
   9 неуспехи учащихся никак не отмечаются (при неверных ответах, пропусках заня-
     тий и пр. суммы очков не снижаются, остаются теми же);
   9 суммы очков зависят от даты действий (опоздал со сдачей контрольной работы -
     получи понижение прибавляемого количества очков);
   9 итоговые семестровые оценки выставляются педагогом на основании сравнения
     сумм очков (кумулянтов) в учебной группе, скажем, первые 10% учащихся (имею-
     щих лучшие суммы) получают пятерки, затем следуют четверки и т. д.;
   9 учебные "долги", а также самостоятельно изученный дополнительный учебный ма-
     териал можно также «сдавать» в определенное время, набирая дополнительные
     суммы очков.
В 70-80-х годах прошлого века на ряде образовательных конференций звучала информа-
ция о использовании в вузах СССР систем кумулятивного индексирования знаний. Такие
системы развивались в 60-х годах за рубежом. В СССР среди первопроходцев выделяются
педагоги ФЕН НГУ - факультета Естественных наук Новосибирского государственного
университета.
В 1982-1992 гг. аналогичные эксперименты проводились группой преподавателей Дальне-
восточного государственного университета (ДВГУ) на химическом, математическом, фи-
зическом, историческом факультетах ДВГУ и в классах нескольких государственных и
негосударственных средних школах г. Владивостока.
Перечислим отрицательные черты системы, проявляющиеся на начальном этапе внедре-
ния:
   9 в группах, где введена кумулятивная система в учебных занятиях по какой-либо
     дисциплине, учащиеся начинают посвящать данной дисциплине значительное ко-
     личество сил и времени, в ущерб другим дисциплинам. Это порождает отрицатель-
     ные эмоции среди коллег-преподавателей;


                                         129