Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 130 стр.

   9 кумулятивная система противоречат традиционной пятибалльной системе (нару-
     шается график отчетности и пр.), что вызывает негативное отношение к введению
     кумулятивной системы со стороны руководителей учебного процесса;
   9 кумулятивная система резко дифференцирует успехи учащихся, их суммы очков
     часто различаются в десятки раз. Это порождает нервозность родителей учащихся,
     т.к. они привыкли к традиционной пятибалльной шкале, "нивелирующей" различия
     в активности учащихся;
   9 возникает необходимость дополнительной работы с учащимися, не воспринявши-
     ми систему на начальном этапе и значительно отставшими (можно с ними работать
     и традиционно, однако через некоторое время они все равно захотят быть «как все»
     и воспринимают кумулятивную систему как должное);
   9 кумулятивная система может вызвать "неспортивные" явления среди учащихся
     (исчезновение у «передовиков» тетрадей, обуви), т.к. не всем желающим иметь пя-
     терку в четверти выгодно присутствие на занятиях лидеров.
Перечислим положительные качества кумулятивных систем:
   9 у учащихся значительно возрастает интерес к дополнительной литературе и полу-
     чению знаний опережающим образом;
   9 велика активность учащихся на консультациях и коллоквиумах;
   9 публикация кумулянт приводит к возникновению духа состязательности, приводит
     к появлению у учащихся стремления к овладению дополнительными знаниями по
     предмету;
   9 исчезают текущие "долги", а если и появляются, то сдаются оперативно;
   9 на занятиях исчезает "негатив", связанный с боязнью учащихся неправильно ре-
     шить задачу, не выполнить задание, получить двойку - учащиеся всегда имеют
     право и возможность улучшить свои результаты.
В целом, по-нашему мнению. положительные качества таких систем с лихвой перекрыва-
ет отрицательные. Последние же исчезают по прошествии периода адаптации.
Наилучшим "ареалом" для внедрения кумулятивных систем является среда дистанционно-
го образования. Именно здесь знание оценивается компьютером и, следовательно, есть все
предпосылки для отработки количественных критериев.
Текущие значения кумулянт, будучи собранными в компьютерной базе данных, вполне
могут служить основой для проведения работ по сравнительному мониторингу качества
образования в различных образовательных учреждениях.
В настоящее время коллектив Открытого университета ДВГУ работает над анализом, вне-
дрением и развитием вышеописанных принципов в среде дистанционного обучения и от-
крытого образования. (Морев И. А. Системы кумулятивного индексирования качества
знаний – способ повышения качества образования и активизации учебного процесса //
Перспективы высшего образования в малых городах. Материалы второй региональной
научно-практической конференции, октябрь, 12-14, 2000, Находка. Владивосток, Изд-во
Дальневосточного ун-та, 2001. С. 94-97).



Цитированные в Главе 4 источники

   1. Афремов Л. Л., Вовна В. И., Морев И. А.. Смаль Н. А., Шаповалова Г. М. На пути к
      ЕГЭ: опыт массовых компьютерных тестирований школьников в Дальневосточном
                                         130