Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 21 стр.

UptoLike

Составители: 

21
(обозначенные на схеме в квадрате 1) имеют в своих стенах социально и интеллектуально
однородный контингент. Таких школ очень немного. Однако они, по всей вероятности,
существуют как среди специальных (по медицинским показателям) учебных заведений,
так и среди некоторых возникших в последнее время частных учебных заведений.
Образовательные учебные заведения второго типа (обозначенные
на схеме в квадрате 2) -
это школы, обучающие детей с различными способностями, но одного социального соста-
ва. Как правило, эти учебные заведения не проводят «входного контроля», относительная
социальная однородность обеспечивается внешними факторами, связанными с соци-
альными особенностями микрорайона, местности, где функционирует школа.
Третий тип учебных заведений (квадрат 3) имеет интеллектуально однородный контин-
гент, при этом он социально неоднороден. Школы вводят входной контроль, отбор, спе-
циализацию. Проблемы, однако, появляются в области воспитания, так как учащиеся де-
монстрируют различные и часто малосовместимые формы поведения.
Четвертый тип - образовательные учреждения с социально и интеллектуально неоднород-
ным составом учащихся (квадрат 4). В этом случае для достижения образовательного ус-
пеха
необходима максимальная квалификация педагогов и воспитателей (хотя почти все-
гда эти две роли выполняет один человек).
С одной стороны, все четыре типа образовательных учреждений существуют потому, что
удовлетворяют определенный социальный заказ. Но, с другой стороны, тенденция разде-
ления учебных заведений по вышеописанным параметрам (однородность-
неоднородность) может в некоторых случаях являться
следствием удовлетворения опре-
деленных профессиональных групповых интересов, связанных, например, с возможным
существенным улучшением условий труда учителей, что вполне справедливо, когда мы
говорим о первом, втором или третьем типе учебных заведений.
Предлагаемый взгляд на учебное заведение, конечно, весьма схематичен, поскольку вряд
ли есть хотя бы одно учебное заведение, в котором бы в
чистом виде был реализован хоть
один вариант. В реальной ситуации мы имеем в каждом учебном заведении более или ме-
нее выраженные признаки того или иного типа. Однако на уровне неосознанных или осоз-
нанных представлений о будущем у руководителей организаций и членов коллектива мо-
гут существовать значительно более четкие представления. Все
это имеет место на фоне
несостыкованности представлений о будущем у различных социальных групп. Эта про-
блема легче решается при создании в школе более однородных групп учащихся.
Степень интеллекту-
альной
неодно-
р
о
д
ности
1 2
3 4
Степень социальной
неоднородности
(обозначенные на схеме в квадрате 1) имеют в своих стенах социально и интеллектуально
однородный контингент. Таких школ очень немного. Однако они, по всей вероятности,
существуют как среди специальных (по медицинским показателям) учебных заведений,
так и среди некоторых возникших в последнее время частных учебных заведений.



            Степень интеллекту-
            альной неодно-
            родности
                                           1                2


                                           3                4

                                               Степень социальной
                                               неоднородности

Образовательные учебные заведения второго типа (обозначенные на схеме в квадрате 2) -
это школы, обучающие детей с различными способностями, но одного социального соста-
ва. Как правило, эти учебные заведения не проводят «входного контроля», относительная
социальная однородность обеспечивается внешними факторами, связанными с соци-
альными особенностями микрорайона, местности, где функционирует школа.
Третий тип учебных заведений (квадрат 3) имеет интеллектуально однородный контин-
гент, при этом он социально неоднороден. Школы вводят входной контроль, отбор, спе-
циализацию. Проблемы, однако, появляются в области воспитания, так как учащиеся де-
монстрируют различные и часто малосовместимые формы поведения.
Четвертый тип - образовательные учреждения с социально и интеллектуально неоднород-
ным составом учащихся (квадрат 4). В этом случае для достижения образовательного ус-
пеха необходима максимальная квалификация педагогов и воспитателей (хотя почти все-
гда эти две роли выполняет один человек).
С одной стороны, все четыре типа образовательных учреждений существуют потому, что
удовлетворяют определенный социальный заказ. Но, с другой стороны, тенденция разде-
ления учебных заведений по вышеописанным параметрам (однородность-
неоднородность) может в некоторых случаях являться следствием удовлетворения опре-
деленных профессиональных групповых интересов, связанных, например, с возможным
существенным улучшением условий труда учителей, что вполне справедливо, когда мы
говорим о первом, втором или третьем типе учебных заведений.
Предлагаемый взгляд на учебное заведение, конечно, весьма схематичен, поскольку вряд
ли есть хотя бы одно учебное заведение, в котором бы в чистом виде был реализован хоть
один вариант. В реальной ситуации мы имеем в каждом учебном заведении более или ме-
нее выраженные признаки того или иного типа. Однако на уровне неосознанных или осоз-
нанных представлений о будущем у руководителей организаций и членов коллектива мо-
гут существовать значительно более четкие представления. Все это имеет место на фоне
несостыкованности представлений о будущем у различных социальных групп. Эта про-
блема легче решается при создании в школе более однородных групп учащихся.


                                         21