Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 32 стр.

UptoLike

Составители: 

32
Сложнее анализировать ожидаемые результаты образовательной деятельности, поскольку
ожидания родителей, самих учащихся, ориентации вузов и других социальных структур
могут существенно различаться. Видимо, и в этом случае социологические методы иссле-
дования окажутся основными.
Социальный заказ интерпретируется в педагогических целях, которые должны соответст-
вовать и социальным ожиданиям, и возможностям системы образования. Информацион-
ной
базой определения целей образования (дошкольного, школьного, дополнительного и
т. д., в том числе и на уровне образовательного учреждения) является информация о соци-
альном заказе, достигнутых педагогических результатах, состоянии образовательной сис-
темы и теоретических подходах к определению педагогических целей.
Управленческие цели моделируют желаемое состояние образовательной системы, адек-
ватное социальному заказу и
педагогическим целям.
Образ «должного» состояния системы образования включает ряд компонентов:
9 набор педагогических программ; условия обучения; сеть образовательных учреж-
дений;
9 уровень ресурсного обеспечения;
9 организация управления; характер и уровень общественной поддержки образова-
тельных инициатив.
Информационную основу определения управленческих целей составляет информация о
социальном заказе, педагогических целях (необходимых и реальных), потенциале системы
образования, достигнутых результатах.
Информация о сущем, реальном состоянии образовательной системы, достигнутых соци-
альных и педагогических результатах и нерешенных проблемах необходима для опреде-
ления целей
и принятия решений, направленных на реализацию поставленных целей.
Для определения содержания необходимой информации о реальном следует исходить из
содержания социальных, педагогических и управленческих целей. Правда, здесь возника-
ет одна трудность. Формулировка целей с точки зрения выполнения ими функций ориен-
тации и мотивации может быть вполне приемлемой, но при использовании формулировки
цели как критерия оценки достигнутого результата она может оказаться слишком общей,
недостаточно конкретной. Например, можно сформулировать цель, ориентирующую на
воспитание у учащихся какого-либо значимого качества личности. Но для оценки достиг-
нутого необходимо определить эмпирические показатели реализации данной цели.
Есть и еще одно обстоятельство, которое следует учитывать, собирая информацию о су
-
щем. Для формирования управленческих решений в равной мере важна информация и о
действительной ситуации в системе образования, и о том, как эта ситуация оценивается
общественным мнением. Иначе говоря, надо знать не только фактические результаты, на-
пример, обучения в школе, но и то, какими видятся эти результаты учителям, учащимся,
их родителям,
широкой общественности.
Показатели действительного состояния образовательной системы можно условно разде-
лить на три группы.
Первая группа показателей действительного состояния образовательной системы - коли-
чественные показатели, которые содержатся в статистических отчетах или могут быть по-
лучены путем специальных обследований. Это показатели охвата детей образованием, от-
сева, движения учащихся, социального устройства выпускников школы. Количественные
показатели, такие как показатели успеваемости, данные о продолжении образования на
следующей ступени, о выдающихся успехах учащихся (победах на олимпиадах, награж-
дении золотыми и серебряными медалями и т. п.) можно использовать
Сложнее анализировать ожидаемые результаты образовательной деятельности, поскольку
ожидания родителей, самих учащихся, ориентации вузов и других социальных структур
могут существенно различаться. Видимо, и в этом случае социологические методы иссле-
дования окажутся основными.
Социальный заказ интерпретируется в педагогических целях, которые должны соответст-
вовать и социальным ожиданиям, и возможностям системы образования. Информацион-
ной базой определения целей образования (дошкольного, школьного, дополнительного и
т. д., в том числе и на уровне образовательного учреждения) является информация о соци-
альном заказе, достигнутых педагогических результатах, состоянии образовательной сис-
темы и теоретических подходах к определению педагогических целей.
Управленческие цели моделируют желаемое состояние образовательной системы, адек-
ватное социальному заказу и педагогическим целям.
Образ «должного» состояния системы образования включает ряд компонентов:
   9 набор педагогических программ; условия обучения; сеть образовательных учреж-
     дений;
   9 уровень ресурсного обеспечения;
   9 организация управления; характер и уровень общественной поддержки образова-
     тельных инициатив.
Информационную основу определения управленческих целей составляет информация о
социальном заказе, педагогических целях (необходимых и реальных), потенциале системы
образования, достигнутых результатах.
Информация о сущем, реальном состоянии образовательной системы, достигнутых соци-
альных и педагогических результатах и нерешенных проблемах необходима для опреде-
ления целей и принятия решений, направленных на реализацию поставленных целей.
Для определения содержания необходимой информации о реальном следует исходить из
содержания социальных, педагогических и управленческих целей. Правда, здесь возника-
ет одна трудность. Формулировка целей с точки зрения выполнения ими функций ориен-
тации и мотивации может быть вполне приемлемой, но при использовании формулировки
цели как критерия оценки достигнутого результата она может оказаться слишком общей,
недостаточно конкретной. Например, можно сформулировать цель, ориентирующую на
воспитание у учащихся какого-либо значимого качества личности. Но для оценки достиг-
нутого необходимо определить эмпирические показатели реализации данной цели.
Есть и еще одно обстоятельство, которое следует учитывать, собирая информацию о су-
щем. Для формирования управленческих решений в равной мере важна информация и о
действительной ситуации в системе образования, и о том, как эта ситуация оценивается
общественным мнением. Иначе говоря, надо знать не только фактические результаты, на-
пример, обучения в школе, но и то, какими видятся эти результаты учителям, учащимся,
их родителям, широкой общественности.
Показатели действительного состояния образовательной системы можно условно разде-
лить на три группы.
Первая группа показателей действительного состояния образовательной системы - коли-
чественные показатели, которые содержатся в статистических отчетах или могут быть по-
лучены путем специальных обследований. Это показатели охвата детей образованием, от-
сева, движения учащихся, социального устройства выпускников школы. Количественные
показатели, такие как показатели успеваемости, данные о продолжении образования на
следующей ступени, о выдающихся успехах учащихся (победах на олимпиадах, награж-
дении золотыми и серебряными медалями и т. п.) можно использовать

                                          32