Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 33 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

33
9 для анализа результатов образовательной деятельности. Вместе с тем следует заме-
тить, что названные показатели дают лишь частичное представление о результатах
образовательного процесса.
9 при анализе ресурсного обеспечения образовательной системы (финансовое и кад-
ровое обеспечение, состояние фонда зданий).
9 при изучении некоторых условий обучения, в частности, сменности занятий, обес-
печенности необходимыми пособиями и оборудованием и т. д.
9 при анализе удовлетворенности родителей и учащихся условиями обучения и его
результатами. Ясно, что для региональной системы такие данные могут быть полу-
чены лишь путем выборочного обследования.
Вторая группа показателей действительного состояния образовательной системы - соот-
ветствие стандартам:
9 санитарным правилам и нормам;
9 другим федеральным нормативам;
9 действующим образовательным стандартам;
9 правилам (приема в учебные заведения, учета движения учащихся и т. д.).
Сложность анализа этих показателей - в отсутствии свода имеющихся федеральных и ре-
гиональных нормативов (правил, норм, стандартов). Вряд ли стоит верить в выполнение
этих нормативов всеми образовательными учреждениями региона, но достаточно досто-
верную информацию можно получить путем выборочного обследования (если выборка
будет репрезентативной по отношению ко всей совокупности учреждений системы обра-
зования).
Третья группа показателей действительного состояния образовательной системы - качест-
венные показатели, которые могут быть получены в результате социологических исследо-
ваний и систематизации повседневных наблюдений сотрудников управленческих струк-
тур. К таким показателям относятся данные
9 о творческом потенциале педагогических кадров;
9 о ценностных ориентациях педагогических кадров;
9 о морально-психологическом климате в образовательных учреждениях;
9 о системе ценностей учащихся;
9 об отношении учащихся к образованию и образовательным учреждениям и т. д.
Совокупность перечисленных показателей может дать достаточно полное представление о
состоянии образовательной системы, ее достижениях и проблемах.
Информация о возможном, которая необходима для принятия управленческих решений
стратегического характера, включает два компонента. Это
9 информация прогностическая, относящаяся к данной образовательной системе;
9 информация, расширяющая поле выбора решения и относящаяся к другим образо-
вательным системам.
Прогноз развития конкретной образовательной системы может основываться на система-
тизированных данных о ее состоянии и развитии в предшествующий период, что позволит
выделить основные тенденции развития. 
   9 для анализа результатов образовательной деятельности. Вместе с тем следует заме-
     тить, что названные показатели дают лишь частичное представление о результатах
     образовательного процесса.
   9 при анализе ресурсного обеспечения образовательной системы (финансовое и кад-
     ровое обеспечение, состояние фонда зданий).
   9 при изучении некоторых условий обучения, в частности, сменности занятий, обес-
     печенности необходимыми пособиями и оборудованием и т. д.
   9 при анализе удовлетворенности родителей и учащихся условиями обучения и его
     результатами. Ясно, что для региональной системы такие данные могут быть полу-
     чены лишь путем выборочного обследования.
Вторая группа показателей действительного состояния образовательной системы - соот-
ветствие стандартам:
   9 санитарным правилам и нормам;
   9 другим федеральным нормативам;
   9 действующим образовательным стандартам;
   9 правилам (приема в учебные заведения, учета движения учащихся и т. д.).
Сложность анализа этих показателей - в отсутствии свода имеющихся федеральных и ре-
гиональных нормативов (правил, норм, стандартов). Вряд ли стоит верить в выполнение
этих нормативов всеми образовательными учреждениями региона, но достаточно досто-
верную информацию можно получить путем выборочного обследования (если выборка
будет репрезентативной по отношению ко всей совокупности учреждений системы обра-
зования).
Третья группа показателей действительного состояния образовательной системы - качест-
венные показатели, которые могут быть получены в результате социологических исследо-
ваний и систематизации повседневных наблюдений сотрудников управленческих струк-
тур. К таким показателям относятся данные
   9 о творческом потенциале педагогических кадров;
   9 о ценностных ориентациях педагогических кадров;
   9 о морально-психологическом климате в образовательных учреждениях;
   9 о системе ценностей учащихся;
   9 об отношении учащихся к образованию и образовательным учреждениям и т. д.
Совокупность перечисленных показателей может дать достаточно полное представление о
состоянии образовательной системы, ее достижениях и проблемах.
Информация о возможном, которая необходима для принятия управленческих решений
стратегического характера, включает два компонента. Это
   9 информация прогностическая, относящаяся к данной образовательной системе;
   9 информация, расширяющая поле выбора решения и относящаяся к другим образо-
     вательным системам.
Прогноз развития конкретной образовательной системы может основываться на система-
тизированных данных о ее состоянии и развитии в предшествующий период, что позволит
выделить основные тенденции развития.




                                         33

Страницы