Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 36 стр.

Рассматривая родителей как заинтересованную и активную часть общественного окруже-
ния школы, важно анализировать степень удовлетворенности родителей тем качеством
образования, которое получают их дети.
Подходы к информационному обеспечению управления вообще и управления качеством в
частности ранее опирались на сложившуюся систему субъект-объектных педагогических
отношений в обучении и воспитании. В связи с этим критерии и показатели носили ус-
редненный, уравнительный характер. Используемый измерительный инструментарий не
давал информации о достижениях личности в процессе обучения и ее развитии.
В настоящее время отмечаются две важнейшие тенденции: современная школа должна
стать «антропоцентричной» (то есть центром всех учебно-воспитательных воздействий
должен стать конкретный ученик, а все способы и формы организации школьной жизни
подчиняться цели его всестороннего личностного развития). Это требует разработки но-
вых подходов к информационному обеспечению управления и развития новых информа-
ционных технологий (НИТ).
Основной целью антропоцентричной школы является интеллектуальное (умственное)
воспитание. Интеллект - это специфическая форма организации индивидуального мен-
тального (умственного) опыта (Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы иссле-
дования. - М., 1997).
При этом можно сказать, что любой ребенок «заполнен» своим собственным ментальным
опытом, который и предопределяет характер его интеллектуальной активности в тех или
иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого ребенка различны,
поэтому дети, безусловно, различаются по своим интеллектуальным возможностям. Од-
нако каждый ребенок объективно нуждается в создании условий, содействующих его ин-
теллектуальному росту за счет максимально возможного обогащения его ментального
опыта. В этом суть проблемы интеллектуального воспитания учащихся.
Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания ребенка в свою очередь
вынуждает пересмотреть основные компоненты школьного образования: его назначение,
содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль школьного учебни-
ка, функции учителя.
Назначение образования. Школьное образование, наряду с познавательной функцией (пе-
редача ребенку социального опыта), должно реализовать психологическую функцию (соз-
дание условий для формирования субъективного внутреннего мира личности с учетом
уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого
ребенка). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что цель
процесса обучения - не просто усвоение математики, физики, истории и т. д., но расшире-
ние и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами ма-
тематики, физики, истории и т. д.
Содержание образования. Сейчас вопрос должен стоять так: «Каким должно быть содер-
жание образования, чтобы ребенок плодотворно развивался?» Иными словами, в рамках
антропоцентричной школы не ребенок должен подстраиваться под содержание образова-
ния, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом
имеется в виду не просто адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и
возрастным особенностям школьников, а именно кардинальная его трансформация в на-
правлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития
личности.
Критерии эффективности форм и методов обучения. В контексте задач интеллектуального
воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений,
которые происходят под влиянием процесса обучения в самом субъекте обучения, то есть
в ментальном опыте каждого конкретного ребенка. Соответственно, в качестве критерия

                                          36