Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 37 стр.

должны выступать показатели сформированности знаний, умений, навыков и определен-
ных интеллектуальных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта
школьника.
Роль школьного учебника. Нужны школьные учебники принципиально нового типа, кото-
рые могли бы играть роль интеллектуального самоучителя. Для этого необходимо изме-
нить принципы конструирования учебного текста. В частности, подобного рода учебник
по своему содержанию и форме должен быть проекцией не только научного знания, но и
основных психологических линий интеллектуального развития детей, в том числе линий,
связанных с учетом особенностей состава и строения ментального опыта ребенка.
Функции учителя. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции со-
циального опыта, то в современной школе учитель должен реализовывать функцию про-
ектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ре-
бенка. Соответственно, на первый план выходят такие формы деятельности учителя, как
разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая ди-
агностика, индивидуальное консультирование и т. д.
В этих условиях именно внедрение ОИТ определяет получение управленческой информа-
ции, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет
увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения.
С внедрением ОИТ связано более широкое понимание управления обучением, осознавае-
мое не только как управление школой, но и управление процессом обучения каждого уча-
щегося. При этом субъектами управления выступают уже не только руководители школ,
но и учитель, и сам ученик.
Речь идет о кибернетическом подходе к управлению обучением, когда под управлением
понимается такое воздействие на объект (процесс), которое выбрано из множества воз-
можных воздействий с учетом поставленной цели, состояния объекта (процесса), его ха-
рактеристик и ведет к улучшению функционирования или развития данного объекта, т.е. к
приближению цели. (Лернер А. Я. Начала кибернетики. - М., 1967).
Рассмотрим более подробно структурные компоненты кибернетического подхода, следуя
Н. Ф. Талызиной (Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984).
Вид управления - циклический, с обратной связью, и, следовательно, с регуляцией процес-
са обучения, то есть реализуется принцип «белого» (прозрачного) ящика. Еще раз под-
черкнем, что регуляция процесса будет осуществляться не только с учетом конечного
продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта.
Такое управление позволяет выделить следующие структурные компоненты:
   9 указание цели управления;
   9 установление исходного состояния управляемого процесса;
   9 определение программы воздействий, предусматривающей основные переходные
     состояния процесса;
   9 обеспечение получения информации по определенной системе параметров о со-
     стоянии управляемого процесса (обеспечение систематической обратной связи);
   9 обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, вы-
     работки корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализации.
Применение данной структурной схемы предполагает разработку двух видов программ
управления качеством образования: основной и корректирующей (регулирующей). Ос-
новная программа составляется на уровне проектирования процесса обучения, с учетом
всех его особенностей. Программа регулирования вырабатывается только в ходе процесса

                                          37