Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 39 стр.

UptoLike

Составители: 

39
ских служб носят именно такой характер, и не имеет существенного значения, называется
это фронтальной проверкой или методической помощью (которой не просят).
Второй вид контроля выполняется или заказывается руководителем для целей управления
системой, где объектом выступает система целиком или ее отдельные элементы. Именно
такая операция может быть названа контролем с большим
основанием, поскольку целью
ее выполнения является организация обратных связей.
Существенны основания для сравнения положения образовательной системы. Это в пер-
вую очередь нормативные документы и стандарты. Для той части, которая не попадает
под нормативное регулирование, это могут быть внутренние (данные о предыдущем по-
ложении образовательной системы) или внешние (данные о состоянии
аналогичных обра-
зовательных систем) основания.
В качестве ведущей области далее рассматривается когнитивная (познавательная). Это
замечание не противоречит предыдущим утверждениям об антропоцентричной школе,
поскольку
9 «обучение ведет развитие» (Л. С. Выготский) и чем качественнее обучение, тем
достигается более высокий уровень развития;
9 разработанный и описанный ниже психологический блок обеспечивает достижение
указанной выше цели в условиях ведущей роли когнитивной области.
Кроме этого, предложенный подход позволяет, как будет видно в дальнейшем, довести
теоретические рассуждения до технологических решений.
С учетом всего сказанного рассмотрим структурные компоненты управления качеством
образования.
Цель управления качеством образования
Управление всегда носит целенаправленный характер. При обучении целью управления
качеством является максимальное приближение результата обучения к поставленной пе-
ред школой целью. Следовательно, необходим теоретический подход и методика опреде-
ления цели и измерения результата для получения возможности их сравнения и выработки
необходимого управленческого решения.
Установление исходного состояния управляемого процесса
В качестве такового Н. Ф. Талызина принимает исходное состояние психической деятель-
ности учащихся, которое должно быть выявлено на двух уровнях:
9 установление соответствия психического развития учащихся целям, поставленным
на данном этапе обучения или при изучении данного предмета;
9 установление тех конкретных знаний и познавательных действий, которые необхо-
димы для формирования заданного вида познавательной деятельности;
9 этот анализ проводится также с целью выяснения индивидуальных особенностей
учащихся для управления индивидуализацией обучения, для адаптации процесса
ских служб носят именно такой характер, и не имеет существенного значения, называется
это фронтальной проверкой или методической помощью (которой не просят).
Второй вид контроля выполняется или заказывается руководителем для целей управления
системой, где объектом выступает система целиком или ее отдельные элементы. Именно
такая операция может быть названа контролем с большим основанием, поскольку целью
ее выполнения является организация обратных связей.
Существенны основания для сравнения положения образовательной системы. Это в пер-
вую очередь нормативные документы и стандарты. Для той части, которая не попадает
под нормативное регулирование, это могут быть внутренние (данные о предыдущем по-
ложении образовательной системы) или внешние (данные о состоянии аналогичных обра-
зовательных систем) основания.
В качестве ведущей области далее рассматривается когнитивная (познавательная). Это
замечание не противоречит предыдущим утверждениям об антропоцентричной школе,
поскольку
   9 «обучение ведет развитие» (Л. С. Выготский) и чем качественнее обучение, тем
     достигается более высокий уровень развития;
   9 разработанный и описанный ниже психологический блок обеспечивает достижение
     указанной выше цели в условиях ведущей роли когнитивной области.
Кроме этого, предложенный подход позволяет, как будет видно в дальнейшем, довести
теоретические рассуждения до технологических решений.
С учетом всего сказанного рассмотрим структурные компоненты управления качеством
образования.




      Цель управления качеством образования

Управление всегда носит целенаправленный характер. При обучении целью управления
качеством является максимальное приближение результата обучения к поставленной пе-
ред школой целью. Следовательно, необходим теоретический подход и методика опреде-
ления цели и измерения результата для получения возможности их сравнения и выработки
необходимого управленческого решения.




      Установление исходного состояния управляемого процесса

В качестве такового Н. Ф. Талызина принимает исходное состояние психической деятель-
ности учащихся, которое должно быть выявлено на двух уровнях:
   9 установление соответствия психического развития учащихся целям, поставленным
     на данном этапе обучения или при изучении данного предмета;
   9 установление тех конкретных знаний и познавательных действий, которые необхо-
     димы для формирования заданного вида познавательной деятельности;
   9 этот анализ проводится также с целью выяснения индивидуальных особенностей
     учащихся для управления индивидуализацией обучения, для адаптации процесса

                                         39