ВУЗ:
Составители:
43
гории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. Мы рассмотрим
только инструментальные возможности, которые она дает учителю.
В когнитивную (познавательную) область входят цели от запоминания и воспроизведения
изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить
имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями,
методами, процедурами (способами действий), включая
создание нового.
К когнитивной области относится большинство целей обучения, выдвигаемых в програм-
мах, учебниках, в повседневной практике учителей.
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, пре-
жде всего, для учителя по следующим причинам:
9 концентрация усилия на главном - пользуясь таксономией, учитель не только вы-
деляет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные за-
дачи, порядок и перспективы дальнейшей работы;
9 ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников - конкретные учебные
цели дают учителю возможность разъяснить учащимся ориентиры в их общей
учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересо-
ванных лиц (от родителей до инспекторов);
9 создание эталонов оценки результатов обучения - обращение к четким формули-
ровкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более
надежной и объективной оценке.
Естественно, что таксономия, как и всякая научно разработанная система, обладает из-
вестной «жесткостью». Но такая «жесткость» - оборотная сторона целенаправленности
учебного процесса. Она вовсе не диктует однозначного способа работы ни
учителю, ни
детям, хотя искушение искать такой способ может возникнуть.
Категории учебных целей в когнитивной области
Приведем основные категории учебных целей в когнитивной области - таксономия, раз-
работанная под руководством известного американского ученого Б. Блума. Эти цели мо-
гут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков. Они должны быть представлены в
виде образцов деятельности.
Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два
этапа:
9 на первом выделяются цели курса;
9 на втором - цели текущей, повседневной учебной деятельности.
Для того чтобы цели стали полностью диагностичными, то есть проверяемыми, необхо-
димо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря; учебная цель должна
быть описана так, чтобы о достижении цели можно было судить однозначно.
Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки
, назы-
вают идентифицируемой.
Основные категории
учебных целей
Примеры обобщенных типов
учебных целей
гории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. Мы рассмотрим только инструментальные возможности, которые она дает учителю. В когнитивную (познавательную) область входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. К когнитивной области относится большинство целей обучения, выдвигаемых в програм- мах, учебниках, в повседневной практике учителей. Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, пре- жде всего, для учителя по следующим причинам: 9 концентрация усилия на главном - пользуясь таксономией, учитель не только вы- деляет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные за- дачи, порядок и перспективы дальнейшей работы; 9 ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников - конкретные учебные цели дают учителю возможность разъяснить учащимся ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересо- ванных лиц (от родителей до инспекторов); 9 создание эталонов оценки результатов обучения - обращение к четким формули- ровкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более надежной и объективной оценке. Естественно, что таксономия, как и всякая научно разработанная система, обладает из- вестной «жесткостью». Но такая «жесткость» - оборотная сторона целенаправленности учебного процесса. Она вовсе не диктует однозначного способа работы ни учителю, ни детям, хотя искушение искать такой способ может возникнуть. Категории учебных целей в когнитивной области Приведем основные категории учебных целей в когнитивной области - таксономия, раз- работанная под руководством известного американского ученого Б. Блума. Эти цели мо- гут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков. Они должны быть представлены в виде образцов деятельности. Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два этапа: 9 на первом выделяются цели курса; 9 на втором - цели текущей, повседневной учебной деятельности. Для того чтобы цели стали полностью диагностичными, то есть проверяемыми, необхо- димо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря; учебная цель должна быть описана так, чтобы о достижении цели можно было судить однозначно. Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки, назы- вают идентифицируемой. Основные категории Примеры обобщенных типов учебных целей учебных целей 43
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- …
- следующая ›
- последняя »