Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 43 стр.

UptoLike

Составители: 

43
гории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. Мы рассмотрим
только инструментальные возможности, которые она дает учителю.
В когнитивную (познавательную) область входят цели от запоминания и воспроизведения
изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить
имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями,
методами, процедурами (способами действий), включая
создание нового.
К когнитивной области относится большинство целей обучения, выдвигаемых в програм-
мах, учебниках, в повседневной практике учителей.
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, пре-
жде всего, для учителя по следующим причинам:
9 концентрация усилия на главном - пользуясь таксономией, учитель не только вы-
деляет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные за-
дачи, порядок и перспективы дальнейшей работы;
9 ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников - конкретные учебные
цели дают учителю возможность разъяснить учащимся ориентиры в их общей
учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересо-
ванных лиц (от родителей до инспекторов);
9 создание эталонов оценки результатов обучения - обращение к четким формули-
ровкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более
надежной и объективной оценке.
Естественно, что таксономия, как и всякая научно разработанная система, обладает из-
вестной «жесткостью». Но такая «жесткость» - оборотная сторона целенаправленности
учебного процесса. Она вовсе не диктует однозначного способа работы ни
учителю, ни
детям, хотя искушение искать такой способ может возникнуть.
Категории учебных целей в когнитивной области
Приведем основные категории учебных целей в когнитивной области - таксономия, раз-
работанная под руководством известного американского ученого Б. Блума. Эти цели мо-
гут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков. Они должны быть представлены в
виде образцов деятельности.
Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два
этапа:
9 на первом выделяются цели курса;
9 на втором - цели текущей, повседневной учебной деятельности.
Для того чтобы цели стали полностью диагностичными, то есть проверяемыми, необхо-
димо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря; учебная цель должна
быть описана так, чтобы о достижении цели можно было судить однозначно.
Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки
, назы-
вают идентифицируемой.
Основные категории
учебных целей
Примеры обобщенных типов
учебных целей
гории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности. Мы рассмотрим
только инструментальные возможности, которые она дает учителю.
В когнитивную (познавательную) область входят цели от запоминания и воспроизведения
изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить
имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями,
методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.
К когнитивной области относится большинство целей обучения, выдвигаемых в програм-
мах, учебниках, в повседневной практике учителей.
Использование четкой, упорядоченной, иерархической классификации целей важно, пре-
жде всего, для учителя по следующим причинам:
   9 концентрация усилия на главном - пользуясь таксономией, учитель не только вы-
     деляет и конструирует цели, но и упорядочивает их, определяя первоочередные за-
     дачи, порядок и перспективы дальнейшей работы;
   9 ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников - конкретные учебные
     цели дают учителю возможность разъяснить учащимся ориентиры в их общей
     учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересо-
     ванных лиц (от родителей до инспекторов);
   9 создание эталонов оценки результатов обучения - обращение к четким формули-
     ровкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более
     надежной и объективной оценке.
Естественно, что таксономия, как и всякая научно разработанная система, обладает из-
вестной «жесткостью». Но такая «жесткость» - оборотная сторона целенаправленности
учебного процесса. Она вовсе не диктует однозначного способа работы ни учителю, ни
детям, хотя искушение искать такой способ может возникнуть.




      Категории учебных целей в когнитивной области

Приведем основные категории учебных целей в когнитивной области - таксономия, раз-
работанная под руководством известного американского ученого Б. Блума. Эти цели мо-
гут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков. Они должны быть представлены в
виде образцов деятельности.
Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два
этапа:
   9 на первом выделяются цели курса;
   9 на втором - цели текущей, повседневной учебной деятельности.
Для того чтобы цели стали полностью диагностичными, то есть проверяемыми, необхо-
димо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря; учебная цель должна
быть описана так, чтобы о достижении цели можно было судить однозначно.
Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки, назы-
вают идентифицируемой.
           Основные категории                     Примеры обобщенных типов
              учебных целей                              учебных целей


                                        43