Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 47 стр.

Поставив перед собой задачу идентификации результата обучения, учитель тем самым
стремится максимально полно описать его внешние признаки. Нередко свести описание
результата к перечню внешних признаков - значит заметно упростить его. Главная опас-
ность здесь - чрезмерно сосредоточиться на внешних, наблюдаемых и опознаваемых при-
знаках первоначально поставленной цели и тем самым упростить первоначально ожидае-
мый результат.
Имея в виду это обстоятельство, мы перейдем к рассмотрению технологии полного уточ-
нения учебных целей, превращения их в идентифицируемые, наделяя их критериальными
признаками.
Обычно конкретизация (детализация) целей описывается в виде трех ступеней:
   9 переход от обобщенных образовательных целей к общим учебным. На этом этапе
     уточнение целей, как правило, состоит в описании результата обучения через «на-
     блюдаемые действия». Такой подход в большинстве случаев дает лишь примеры,
     частные проявления более общей цели. Поэтому идентифицируемая цель пред-
     ставляет собой не абсолютную, исчерпывающую характеристику желаемого ре-
     зультата, а ее приблизительный, максимально достижимый при наличии воз-
     можностей описания вариант. Перевод общих учебных целей в конкретные дол-
     жен носить не упрощенно-линейный характер, а проводиться «с оглядкой» на бо-
     лее полное представление о цели;
   9 конкретизация целей. На данной ступени происходит переход от общего представ-
     ления о результатах обучения к более конкретному, но все же не абсолютному.
     Общее требование к такому переводу - максимально четко описать то, что ученик
     может сделать в результате обучения. Общий прием конкретизации целей - исполь-
     зовать в их описании глаголы, указывающие на определенное действие;
   9 детализация целей. Иногда в этой ступени нет необходимости, либо она невозмож-
     на без чрезмерного упрощения и искажения. При необходимости же конкретное
     представление результатов обучения детализируется на уровне частно-
     методических структур и действий.
Приведем ориентировочный перечень глаголов для формулирования общих учебных
целей:
                      •   анализировать;
                      •   вычислять;
                      •   высказывать;
                      •   формулировать;
                      •   демонстрировать;
                      •   интерпретировать;
                      •   использовать;
                      •   оценивать;
                      •   понимать;
                      •   применять;
                      •   создавать,
и т. п. Приведем аналогичный перечень глаголов для конкретных учебных целей. Глаголы
для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий):


                                           47