Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 49 стр.

      циальной и познавательной активности учащихся;
   9 моделируя ожидаемые результаты образования, являются фактором, определяю-
     щим уровень общественной поддержки школы;
   9 являются основой для построения иерархической системы педагогических целей,
     реализуемых в системе школьного образования;
   9 являются критерием оценки достигнутых образовательных результатов.
Педагогические цели образования следует определять, исходя из «возможного». Под
«возможным» понимается:
   9 Имеющийся педагогический потенциал системы образования. Образование может
     оказать громадное влияние на развитие личности, но все же возможности образо-
     вания не безграничны. К тому же реальные возможности образования всегда огра-
     ничиваются теми ресурсами, которые способно выделить общество на нужды сис-
     темы образования.
   9 Личностный потенциал обучающихся, который может быть создан средствами об-
     разования. Иначе говоря, цели образования должны соответствовать реальным
     возможностям системы образования и определять возможности человека, полу-
     чившего данное образование. С этой точки зрения отличия человека, закончившего
     среднюю школу, от того, кто не получил среднего образования, должны заклю-
     чаться не в том, что первый знает новейшую историю, органическую химию и сте-
     реометрию, а второй этого не знает, а в его потенциале, его интеллектуальных и
     других личностных возможностях.
Для определения целей образования на основе «возможного» необходимо определить са-
мо понятие образования, ибо такое определение и должно давать ответ относительно
принципиальных возможностей образования.
Взгляды на сущность образования за последние десятилетия претерпели изменения:
   9 в третьем томе Педагогической энциклопедии (М.: Советская энциклопедия, 1966.
     С. 141) образование определяется как процесс и результат усвоения систематизи-
     рованных знаний, умений и навыков.
   9 во втором томе Российской педагогической энциклопедии ( М.: Большая Россий-
     ская энциклопедия, 1999. С. 62) образование определяется как процесс педагогиче-
     ски организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и обще-
     ства.
Под социализацией понимается освоение культуры общества, что обеспечивает возмож-
ность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные со-
циальные роли.
Любая человеческая деятельность может быть рассмотрена как процесс решения проблем.
Человек выступает как субъект деятельности в той мере, в какой он выступает и как субъ-
ект целеполагания, способный определять цели собственной деятельности, и как субъект
целереализации, способный выбирать и эффективно использовать средства реализации
целей.
Образование - специально организованный процесс развития у обучаемых способности
самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в раз-
личных сферах деятельности на основе освоения культуры общества.
Такое понимание сущности образования создает предпосылки для решения многих акту-
альных проблем педагогической практики и педагогической теории.


                                          49