Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 54 стр.

   9 ценностно-ориентационного;
   9 когнитивного;
   9 операционно-деятельностного.
Эти компоненты взаимосвязаны, хотя каждый из них определяет свои требования к отбо-
ру содержания образования и способам образовательной деятельности. Данные компонен-
ты можно представить как относительно самостоятельные цели, конкретизирующие об-
щие цели школьного образования и составляющие второй уровень в их иерархической
системе.
Первая цель этого уровня заключается в расширении круга значимых для учащихся про-
блем. Акцент на личностной значимости проблем не означает эгоцентрической направ-
ленности образовательного процесса. Педагогическая задача состоит в том, чтобы соци-
ально значимые проблемы сделать проблемами, значимыми для учащихся. Отмеченный
акцент лишь подчеркивает, что для включения личности в решение какой-либо социаль-
ной проблемы необходимо осознание ею важности этой проблемы, связи личных и обще-
ственных интересов. Одновременно предлагаемая формулировка цели подчеркивает, что
развитие личности выражается в изменении масштабов мира, который воспринимается
как часть собственного Я.
Вторая цель состоит в расширении культурно-образовательного пространства учащихся.
Такое расширение означает изменение состава источников информации, которые исполь-
зуются в образовательной деятельности. В самом общем виде это изменение заключается
в переходе от адаптированных источников информации к «первоисточникам». Адаптиро-
ванные источники - это различные виды учебных пособий, которые используются в шко-
ле. Круг «первоисточников» весьма широк - это произведения художественной, научно-
популярной, политической, научной литературы; это подлинные произведения искусства;
это памятники истории, достопримечательности, средства массовой информации и т. д.
Смысл школьного образования в том и состоит, чтобы включить учащихся в реальную
культурную жизнь и научить их «учиться не по учебникам». Важными факторами расши-
рения культурно-образовательного пространства учащихся в современных условиях яв-
ляются знание иностранных языков и владение информационными технологиями.
Третья цель - освоение способов деятельности. Современное школьное образование по-
зволяет учащимся усвоить множество частных способов решения множества частных
предметных задач. Проблема заключается в формировании у учащихся универсальных
способов деятельности. Относительные успехи в этом отношении достигаются (и то дале-
ко не всегда) при формировании общеучебных умений и навыков и общих интеллектуаль-
ных умений (сравнивать, анализировать, систематизировать, обобщать). Освоение пере-
численных умений, безусловно, расширяет познавательные возможности учащихся, но
еще не обеспечивает возможности решения сложных проблем, ибо эти умения представ-
ляют собой лишь отдельные приемы деятельности. Важно выявить возможности каждого
учебного предмета в формировании надпредметных способов деятельности, к числу кото-
рых можно отнести системный подход, моделирование, прогнозирование, проектирова-
ние, эвристические методы.
Четвертая цель заключается в создании «знаниевой» базы решения проблем - усвоении
фактов, сведений, правил, научных понятий, закономерностей, принципов, теорий.
Общие цели школьного образования могут быть достигнуты лишь при реализации целей
второго уровня - расширении круга значимых для учащихся проблем, их культурно-
образовательного пространства, формировании универсальных способов деятельности и
знаний, необходимых для решения проблем. С точки зрения общих целей школьного об-
разования его результатом является достижение учащимися уровня образованности, соот-
ветствующего их личностному потенциалу.

                                        54