Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 57 стр.

UptoLike

Составители: 

57
Статус интеллектуального труда
Гораздо чаще, чем можно подумать, школьные трудности и неудачи являются ошибкой в
ориентации, а не реальной умственной неспособностью учиться. В этом контексте необ-
ходимо вернуться к вопросу о статусе интеллектуального труда и о социальном представ-
лении этого труда в качестве такового.
Интеллектуальные работники знают, что они творцы, что читать, размышлять, анализиро
-
вать, формулировать, писать требует времени, предполагает наличие методики и стоит
усилий.
Но есть в наших традициях странная тенденция скрывать эту трудовую сторону, отдавать
предпочтение конечному продукту, а не процессу производства, создавать видимость лег-
кости до такой степени, что знания и компетенции кажутся имманентными, врожденны-
ми, данными как милость.
Поощряемое забвением
истоков и играми в социальное совершенство, это положение ве-
щей оставляет в стороне сам процесс, посредством которого была приобретена интеллек-
туальная компетентность. Преподаватель редко рассказывает своим ученикам о той рабо-
те, какой является его подготовка, сомнения, поиски, заблуждения и пересмотр своих ре-
шений. Таким образом, учащиеся видят только примеры легкости, оставляющие
в тени
годы подготовки и усилия, которые привели преподавателей к мастерству.
Как учащиеся могут узнать о труде, скрывающемся за уроком или творчеством, если про-
цесс производства систематически скрывается?
В когнитивном обществе (knowledge society), роль школы меняется. Она будет подведена
к тому, чтобы рассматривать интеллектуальный труд как мастерство
9 выявлять;
9 наблюдать;
9 называть;
9 различать;
9 классифицировать;
9 описывать;
9 общаться;
9 говорить;
9 читать;
9 писать;
9 схематизировать;
9 оценивать;
9 моделировать;
9 анализировать;
9 интерпретировать;
9 определять;
9 судить;
9 отличать знание от мнения или веры;
      Статус интеллектуального труда

Гораздо чаще, чем можно подумать, школьные трудности и неудачи являются ошибкой в
ориентации, а не реальной умственной неспособностью учиться. В этом контексте необ-
ходимо вернуться к вопросу о статусе интеллектуального труда и о социальном представ-
лении этого труда в качестве такового.
Интеллектуальные работники знают, что они творцы, что читать, размышлять, анализиро-
вать, формулировать, писать требует времени, предполагает наличие методики и стоит
усилий.
Но есть в наших традициях странная тенденция скрывать эту трудовую сторону, отдавать
предпочтение конечному продукту, а не процессу производства, создавать видимость лег-
кости до такой степени, что знания и компетенции кажутся имманентными, врожденны-
ми, данными как милость.
Поощряемое забвением истоков и играми в социальное совершенство, это положение ве-
щей оставляет в стороне сам процесс, посредством которого была приобретена интеллек-
туальная компетентность. Преподаватель редко рассказывает своим ученикам о той рабо-
те, какой является его подготовка, сомнения, поиски, заблуждения и пересмотр своих ре-
шений. Таким образом, учащиеся видят только примеры легкости, оставляющие в тени
годы подготовки и усилия, которые привели преподавателей к мастерству.
Как учащиеся могут узнать о труде, скрывающемся за уроком или творчеством, если про-
цесс производства систематически скрывается?
В когнитивном обществе (knowledge society), роль школы меняется. Она будет подведена
к тому, чтобы рассматривать интеллектуальный труд как мастерство
   9 выявлять;
   9 наблюдать;
   9 называть;
   9 различать;
   9 классифицировать;
   9 описывать;
   9 общаться;
   9 говорить;
   9 читать;
   9 писать;
   9 схематизировать;
   9 оценивать;
   9 моделировать;
   9 анализировать;
   9 интерпретировать;
   9 определять;
   9 судить;
   9 отличать знание от мнения или веры;

                                         57