Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 61 стр.

Анализ особенностей деятельности общеобразовательных учреждений показывает, что в
самом общем виде выбор приоритетов связан с самоопределением учреждения в трех ус-
ловно альтернативных путях развития:
         9 школа знаний, умений и навыков;
         9 школа развития;
         9 школа подготовки к жизни.




      Целеполагание

Основное требование к целеполаганию - его операциональность, возможность оценки
продвижения общеобразовательного учреждения в выбранном направлении.
Постановка собственных целей является возможной, но не обязательной для коллектива,
ибо можно опираться и на самые общие цели образовательной деятельности, определен-
ные нормативными документами.
С точки зрения управления такое положение дел принципиально важно, ибо оно позволя-
ет строить управление по целям; осуществлять сопоставление учреждений, ставящих сов-
падающие цели; организовывать специальную работу с теми учреждениями, которые не
вышли на уровень организации целенаправленного образовательного процесса. При этом
подразумевается, что цели общеобразовательного учреждения приводят к результатам
выше тех, что определены стандартами (ГОС).
Если школа не преследует особых целей, то оценка ее деятельности производится в соот-
ветствии с требованиями государственных образовательных стандартов, которые прини-
маются в нашей стране на законодательном уровне и устанавливают уровень государст-
венных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, принятым в качестве обще-
ственной нормы.
Ориентация только на уровень стандартов опасна вследствие минимальных требований,
закладываемых в основу стандартов.
Есть необходимость при оценке качества образования школы оценивать то, насколько в
образовательном процессе учитываются индивидуальные возможности учащихся, их
склонности и интересы, созданы ли условия реализации потенциала ученика.




      Показатели качества образования

Качественное преподавание характеризуется эффективным использованием таких
педагогических средств воспитания, обучения и развития, которые адекватны
индивидуальным особенностям учащихся и позволяют достигнуть поставленных
образовательных целей.
Управление качеством образования находит конкретное воплощение в деятельности
учителя, так как именно он управляет образовательным процессом в классе. Оно
начинается с осознания учителем собственных возможностей («того, что умею и того, что
могу, и именно этому хочу научить»), определения целей своего предмета и его
содержания, выбора способов, методик и технологий его преподавания.
                                         61