Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 62 стр.

Главная задача учителя состоит в такой организации образовательного процесса в классе,
при которой обеспечивается уровень образования, соответствующий современным
государственным требованиям и интересам, способностям и возможностям детей.
Качество результатов деятельности учителя в значительной степени обусловлено тем,
каким образом учитываются мотивы и интересы детей к учению, как создаются стимулы,
устраняются перегрузки детей, осуществляется постоянное взаимодействие с родителями.
Владение информацией, полной и исчерпывающей по этим и другим вопросам, служит
необходимым условием успешности образовательного процесса.
В процессе педагогической деятельности учитель взаимодействует с коллегами,
психологом, школьным врачом, родителями с целью получения наиболее полной и
исчерпывающей информации, которая служит основой для осуществления инди-
видуального подхода к каждому, реализации задач индивидуализации и дифференциации
процесса обучения. Учитель имеет возможность получения и обмена информацией в
школе через педсоветы, педагогические консилиумы, родительские собрания.
Основная педагогическая информация, а именно информация о том, насколько успешно
идет учебный процесс, как учащиеся овладевают знаниями и умениями, «снимается»
учителем. Это - своего рода мониторинг деятельности ученика на уроке. Из отдельных
педагогических фактов складывается достаточно полная информационная картина,
которую необходимо проанализировать, а далее принимать решения по коррекции
собственной педагогической деятельности.
Только при осуществлении последовательности «факт - анализ - коррекция» деятельность
учителя становится целенаправленной и продуктивной.
Качественный учебный процесс в классе характеризуется
   9 учетом мотивов и интересов детей;
   9 адаптированной учебной программой, основанной на ГОС;
   9 осуществлением постоянной рефлексии педагогической деятельности по обратной
     схеме: результат - процесс - вход; активным стимулированием учения;
   9 использованием средств объективной диагностики обученности;
   9 организацией разноуровневого обучения с учетом способностей и здоровья детей
     (нормирование учебной нагрузки).
Проблема управления качеством образования для руководителей образовательных учреж-
дений приобретает особую значимость.
Для каждой школы показатели качества образования всегда специфичны, они соответст-
вуют той модели выпускника, которую определяют цели, задачи, ее кадровый потенциал,
научно-методическое обеспечение и условия образования.
Показатели качества образования определяют результаты на уровне государственных
стандартов и заказов и являются общими для всех образовательных учреждений. Это
   9 обученность школьников;
   9 уровень сформированности общеучебных умений и навыков;
   9 владения творческой деятельностью;
   9 уровень воспитанности;
   9 уровень развития личности в психическом, социальном, биологическом аспектах;
   9 уровень жизненной защищенности;
   9 уровень социальной адаптации.
                                          62