Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 65 стр.

обеспечивающие функционирование и развитие системы образования и ее частей, вклю-
чая само управление.
Два вида критериев эффективности:
   9 результативности (результаты должны быть выше результатов того же учителя,
     выше результатов, типичных для школ данного региона, результаты ученика долж-
     ны в максимальной степени соответствовать его возможностям);
   9 затрат времени как интегрального показателя эффективности любого труда.
При таком подходе к оценке эффективности возникает ряд вопросов:
   9 Что считать результатами работы учителя?
   9 Чем определяются повышенные результаты - инновационным воздействием или
     какими-то иными причинами?
   9 Какие результаты можно считать типичными?
   9 Как их определить?
   9 Как провести измерения так, чтобы сравнение с типичными результатами было
     корректным?
   9 Как определить соответствие результатов ученика его возможностям?
   9 О каких возможностях идет речь?
   9 Как перевести, например, снижение эмоциональной напряженности, полученное в
     результате инновационной деятельности, в затраты времени, и возможно ли это?



2.05. Педагогическая диагностика в управлении образователь-
ным учреждением

Внедрение педагогической диагностики на основе информационно-аналитической дея-
тельности в практику работы учителей и воспитателей, руководителей школ помогает
рассматривать все явления школьной жизни через призму педагогического анализа их
причин, что позволит избавить любого участника процесса воспитания и обучения от
имеющего место формализма в анализе и оценке деятельности.
Можно рассмотреть три этапа в диагностировании поведения личности, коллективных по-
ступков, иных явлений и процессов управленческой деятельности
   9 Первый этап - предварительный, предположительный диагноз.
   9 Второй этап - уточняющий диагноз, который опирается на более объективные дан-
     ные. Здесь главное - всестороннее и комплексное использование различных мето-
     дов наблюдения: бесед, опросов, анкетирования.
   9 Третий этап - установление окончательного диагноза на основе не только обобще-
     ния данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагнозов,
     но и в их сравнении, сопоставлении.
Содержание педагогической диагностики понимается как одновременное оперативное
изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления, будь это на уровне
личности ученика, деятельности учителя или руководителей школы.




                                         65