Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 66 стр.

Правильная диагностика причин по характерным признакам и другим объективным дан-
ным создает условия для успеха действий педагога и руководителя в применении опреде-
ленной совокупности способов, средств и психолого-педагогических воздействий.
Интенсификация и оптимизация управления школой требует повышения научного уровня
анализа урока руководителем школы и методистом, а также самим учителем.
Определяющим для обоснования методики анализа урока является системный подход.
Для того чтобы осуществить педагогический анализ урока, нужно, с одной стороны, рас-
членить его на части (этапы), с другой - не вырывать эти части из целого, а рассматривать
их в целом уроке и в связи с другими частями (этапами) урока.
Следующим шагом является оценка каждого этапа, правильности отбора содержания,
адекватности применяемых методов и форм, способов, средств и воздействий в их сово-
купности. Естественно, что всякая взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся дает
результат, оценка которого состоит в соотнесении с дидактической целью этапа.
Системный анализ предполагает оценку связей между всеми частями (этапами) и между
каждой частью и целым. Это значит, что нужно распознать и оценить, как связаны между
собой этапы урока и как они соотносятся с уроком как целым образованием. Здесь нужно
ответить на два вопроса: как каждый этап работал на последующий и предыдущий этапы
и какую роль он играл в достижении триединой (образовательной, воспитательной и раз-
вивающей) дидактической цели урока?
Наконец, системный анализ требует оценить достигнутый результат и соотнести с запро-
граммированным, т.е. ответить на вопросы: достиг ли урок цели? Какие условия, способы,
средства и воздействия способствовали получению высокого или, наоборот, низкого ре-
зультата?
Основные этапы деятельности руководителя школы или методиста по изучению и анализу
урока:
   9 подготовка к его посещению;
   9 непосредственное наблюдение за ходом урока;
   9 самоанализ урока учителем;
   9 анализ и оценка урока руководителем школы (методистом);
   9 использование результатов анализа и самоанализа урока в управлении школой.
Большое значение в практике работы школ придается педагогическому анализу воспита-
тельного мероприятия. При этом учитывается, что его развитие проходит ряд взаимодей-
ствующих этапов, на каждом из которых педагог должен включить определенную группу
учеников в тот или иной вид деятельности, формируя их отношение к тем или иным сто-
ронам действительности. Таких этапов в воспитательном мероприятии пять:
   9 анализ обстановки и формулирование цели;
   9 планирование;
   9 организация;
   9 непосредственное воздействие на коллектив;
   9 заключительная фаза.
Осуществление любого этапа вне связи с другими теряет всякий смысл, поэтому анализ
воспитательного мероприятия должен включать в себя все эти пять этапов.




                                           66