Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 68 стр.

UptoLike

Составители: 

68
Комплексная педагогическая диагностика
Комплексная педагогическая диагностика входит в систему контроля и оценивания ре-
зультативности образования.
Следует различать понятия "педагогическая система" и "образовательная система".
Педагогическая система составляет структурное ядро образовательной системы.
Образовательная система включена в поле социально-экономических процессов и играет
роль важнейшего рычага управления динамикой развития социума в целом.
Вопросы комплексного анализа состояния образовательной
системы и оценивания резуль-
тативности и качества образования становятся ключевыми для теории и практики управ-
ления образовательной системой.
В этой связи повсеместно организуются специальные диагностические центры и службы
как внутри педагогической системы, так и в образовательной системе.
Комплексная педагогическая диагностика, представляющая самостоятельную систему об-
следования общих учебных умений школьников, предлагает
решение проблем психолого-
педагогического сопровождения учебного процесса в общеобразовательных учебных за-
ведениях. Такая система разработана группой ученых Санкт-Петербурга (
Засорина Л. С.,
Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования //
Начальная школа. 1999. 1), успешно апробирована и в настоящее время внедрена в Мо-
скве, Владимире, Перми, Тихвине, а также в школах Санкт-Петербурга.
Существенной особенностью данной системы является определение общей обученности
школьников как результирующей всего процесса образования на определенной его ступе-
ни, в частности, при переходе из начальной школы в основную. Обученность - это глубин-
ная характеристика личности учащегося и одновременно показатель успешности усвоения
знаний, умений и навыков учебной деятельности, готовности к продолжению образова-
ния. В ней проявляются активность личности, ее отношение к учению, способам учения и
нравственно-волевые усилия к достижению целей образования.
Обученность как измеряемая величина служит мерой интегрированности (дезинтегриро-
ванности) развития психофизиологических функций
и состояния учащихся (психофизио-
логического статуса). Обученность обуславливает обучаемость школьника, т.е. как диаг-
ностическая величина характеризуется еще и прогностичностью процесса образования.
С позиции информационной теории обучаемость - это способность человека с опреде-
ленной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информа-
цию разного вида, понятийно-образную и словесно-изобразительную.
Цели
педагогической диагностики состоят именно в изучении и измерении обученности и
обучаемости школьников, которые позволяют оценивать результативность и качество
обучения, с одной стороны, а с другой - прогнозировать успешность обучения на по-
следующих этапах.
Вторую существенную особенность педагогической диагностики составляет ее инстру-
ментарий. В качестве базовых показателей обученности и обучаемости принимаются об-
щие
умения - навыки информационной работы учащихся. Эти умения естественным обра-
зом реализуются в навыках чтения и письма, а также произвольного внимания и самооце-
нивания.
Речевые и речемыслительные умения-навыки действительно составляют основу учения и
учебной саморегуляции и адаптации. Одновременно они входят в состав важнейших про-
      Комплексная педагогическая диагностика

Комплексная педагогическая диагностика входит в систему контроля и оценивания ре-
зультативности образования.
Следует различать понятия "педагогическая система" и "образовательная система".
Педагогическая система составляет структурное ядро образовательной системы.
Образовательная система включена в поле социально-экономических процессов и играет
роль важнейшего рычага управления динамикой развития социума в целом.
Вопросы комплексного анализа состояния образовательной системы и оценивания резуль-
тативности и качества образования становятся ключевыми для теории и практики управ-
ления образовательной системой.
В этой связи повсеместно организуются специальные диагностические центры и службы
как внутри педагогической системы, так и в образовательной системе.
Комплексная педагогическая диагностика, представляющая самостоятельную систему об-
следования общих учебных умений школьников, предлагает решение проблем психолого-
педагогического сопровождения учебного процесса в общеобразовательных учебных за-
ведениях. Такая система разработана группой ученых Санкт-Петербурга (Засорина Л. С.,
Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования //
Начальная школа. 1999. № 1), успешно апробирована и в настоящее время внедрена в Мо-
скве, Владимире, Перми, Тихвине, а также в школах Санкт-Петербурга.
Существенной особенностью данной системы является определение общей обученности
школьников как результирующей всего процесса образования на определенной его ступе-
ни, в частности, при переходе из начальной школы в основную. Обученность - это глубин-
ная характеристика личности учащегося и одновременно показатель успешности усвоения
знаний, умений и навыков учебной деятельности, готовности к продолжению образова-
ния. В ней проявляются активность личности, ее отношение к учению, способам учения и
нравственно-волевые усилия к достижению целей образования.
Обученность как измеряемая величина служит мерой интегрированности (дезинтегриро-
ванности) развития психофизиологических функций и состояния учащихся (психофизио-
логического статуса). Обученность обуславливает обучаемость школьника, т.е. как диаг-
ностическая величина характеризуется еще и прогностичностью процесса образования.
С позиции информационной теории обучаемость - это способность человека с опреде-
ленной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информа-
цию разного вида, понятийно-образную и словесно-изобразительную.
Цели педагогической диагностики состоят именно в изучении и измерении обученности и
обучаемости школьников, которые позволяют оценивать результативность и качество
обучения, с одной стороны, а с другой - прогнозировать успешность обучения на по-
следующих этапах.
Вторую существенную особенность педагогической диагностики составляет ее инстру-
ментарий. В качестве базовых показателей обученности и обучаемости принимаются об-
щие умения - навыки информационной работы учащихся. Эти умения естественным обра-
зом реализуются в навыках чтения и письма, а также произвольного внимания и самооце-
нивания.
Речевые и речемыслительные умения-навыки действительно составляют основу учения и
учебной саморегуляции и адаптации. Одновременно они входят в состав важнейших про-


                                         68