Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 87 стр.

   9 Динамическая, когда основанием для экспертизы служат данные о динамике разви-
     тия того или иного объекта, явления или показателя. Например, процент педагогов,
     готовых уйти из системы образования района, составляет:
1994 год   1995 год 1996 год 1997 год

12%        18%      19%       26%

   9 Сравнительная, когда в качестве основания для экспертизы выбираются результаты
     идентичного обследования других образовательных систем. Например:
                    Россия   СПб     Гимназии         Гимназия
                                                      № 122
процент педагогов, 35%       22%     8%               18%
готовых уйти из об-
разования
   9 Комплексная, когда используются несколько оснований для экспертизы;
   9 Безосновная, когда для анализа используются результаты, полученные в одном ис-
     следовании.
Вряд ли такой способ в рамках мониторинга может быть рассмотрен как корректный, тем
не менее, он существует, порождая массу ошибок и недоразумений.
Классификация мониторинга по типу выявляемой эффективности образовательной
системы –
   9 мониторинг социальной сферы;
   9 мониторинг учебной сферы.
Данное разделение может показаться достаточно условным, однако оно иллюстрирует
специфичность используемых средств и организации обследований.
Виды мониторинга:
   9 Систематический мониторинг. Он базируется на данных статистической отчетно-
     сти, прежде всего на жестко закрепленных данных государственной статистиче-
     ской отчетности и четко отлаженной и регламентированной системе сбора инфор-
     мации;
   9 Нестатический или так называемый "мягкий" мониторинг, который базируется на
     самостоятельно разрабатываемых исследователями показателях и соответственно
     частных (уникальных) шкалах измерения данных показателях, с самостоятельно
     заданными периодами измерения и т. п.
Данные мониторинга развития региональной системы образования целесообразно соотно-
сить с материалами социологического мониторинга как разновидности "мягкого" монито-
ринга, разработанного в конкретном регионе. Например, данные о динамике приема в уч-
реждения профессионального образования в разрезе профессий будут красноречивее при
их сопоставлении с динамикой потребностей молодежи данного региона в образователь-
ных потребностях, в частности, в получении тех или иных профессий.
Важным элементом мониторинга развития региональной системы образования являются
такие разновидности "мягкого" мониторинга, как мониторинг развития содержания обра-
зования, мониторинг профессионального становления обучающихся учреждений профес-
сионального образования и т. п.
Виды мониторинга применительно к школе различают:

                                          87