Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты. Боровкова Т.И - 90 стр.

управления самого разного уровня, от федерального до уровня управления отдельными
организациями и предприятиями.
Мониторингу удалось потеснить традиционные методы исследований и обследований.
Причина этого - не в моде на новое понятие. Мониторинг становится отдельным само-
стоятельным направлением, его место с достаточной долей вероятности можно опреде-
лить между измерениями, исследованиями, экспериментом, информатикой и управлени-
ем.
Хотя нашей стране и свойственны увлечения различного рода «модными направлениями»
(тому немало примеров и в системе образования - интенсификация, эффективность, демо-
кратизация, гуманизация, гуманитаризация и пр.), использование мониторинга в настоя-
щее время широко распространено у нас, как и во всем мире, и возможности его чрезвы-
чайно широки.
Вероятно, говоря о локальных системах мониторинга, есть основание сказать как о ло-
кальности объекта мониторинга, так и о территориальной локальности мониторинга. То
есть наряду с системами федеральными возможно создание региональных, территориаль-
ных или даже местных.
Мониторинг непосредственно связан с его объектом, предметом и субъектом.
ОБЪЕКТОМ мониторинга системы образования выступает система образования, на
которую направлены конкретные мониторинговые процедуры. Так, в качестве объекта
мониторинга развития системы образования могут выступать:
   9 региональная система образования;
   9 муниципальная система образования;
   9 округ начального профессионального образования;
   9 отдельное образовательное учреждение и т. п.
ПРЕДМЕТОМ мониторинга развития системы образования выступают состояния
данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в
рамках этой системы. Это означает, что важным является не только анализ отдельных ко-
личественных и качественных показателей измерения состояний образовательной систе-
мы через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге
сравнения происходящих изменений.
СУБЪЕКТАМИ мониторинга развития системы образования являются носители мо-
ниторинговых функций в данной системе. Субъектов мониторинга можно условно под-
разделить на две большие группы:
   9 субъекты, предоставляющие информацию;
   9 субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию.
Например, главным субъектом применительно к региональной системе образования вы-
ступает государственный орган управления этой системой. В той степени, в какой госу-
дарственный орган управления привлекает к выполнению непосредственно мониторинго-
вых функций конкретные организации и специалистов, они включаются в структуру субъ-
ектов мониторинга.
Наиболее существенную роль здесь могут играть, помимо подразделений государственно-
го органа управления образованием, независимые научно-исследовательские учрежде-
ния (академические, вузовские), подразделения и специалисты муниципальных органов
управления образованием, в функциональные обязанности которых входит обеспечение
проведения мониторинговых процедур в территориях или предоставление информации,


                                         90