Педагогические технологии. Борытко Н.М - 13 стр.

м е т о д о б у ч е н и я облегчает решение сложных задач. Задача делится меж-
ду отдельными учениками и группами, которые потом обмениваются знаниями.
Нет необходимости «упрощать» проблемы, что иногда приводит к искажению и
неправильному пониманию. Кооперация подразумевает такие формы обучения,
когда ученики воздействуют друг на друга, помогая при этом каждому в от-
дельности разбираться в более сложных задачах даже на уровне начальной
школы. Следует избегать искушения упрощать задачи, надо стараться разумно
выбирать такие темы и предметы обсуждения, в процессе изучения которых
постепенно воспитывается способность разбираться в сложных проблемах. Те-
мы для обсуждения должны включать проблемы, близкие и понятные детям по
их личному опыту, следует обращать их внимание на разнообразие опыта и
способов в решении этих проблем (Б. Э. Риэрдон).
     На уроке биологии в 9-м классе при изучении способов размножения организ-
  мов поднялся вопрос об использовании бесполого размножения — клонирования.
  Какое влияние этот способ может оказать на человечество? Учитель предложил
  сделать выбор из ряда точек зрения, которые существуют в обществе на эту про-
  блему. Затем все вместе с учителем обсудили те точки зрения, которые были вы-
  браны учащимися, придя к выводу, что однозначно ответить на этот вопрос до-
  вольно сложно, так как необходима ясность преследуемых целей.
   Многообразие мира и конфликты — это основные характеристики действи-
тельности, в которой растут воспитанники. Наиболее важный аспект коопера-
тивного обучения состоит в том, что он показывает ученикам ценность коопе-
рации, дает возможность проявить свое умение кооперироваться и достигать
успеха. Самым важным в коллективном воспитании является то, что дети по-
стигают ценность сотрудничества в контексте различий и получают возмож-
ность на практике осуществить навыки сотрудничества, которые необходимы
всем для сохранения открытости, автономности, достоинства каждого в реше-
нии жизненных проблем.
    Совместное пребывание воспитанников в группе формирует позитивный
    опыт проживания и работы как с теми, кто им близок, так и с теми, кого они
    воспринимают как «других» и даже как «чуждых» им.
     Традиционной формой группового раздумья о проблемах жизни является мето-
  дика «Пять минут о жизни», которую предлагает Н. Е. Щуркова. Организация ее
  проста: выдвигается вопрос, формулируется проблема, предлагается ситуация, ил-
  люстрирующая реальность проблемы. Ответ не предполагается, его дает каждый
  участник пятиминутных занятий сам для самого себя. Смысл такой формы в ини-
  циировании самостоятельной внутренней активности личности. Например, педа-
  гог предлагает составить круг, взявшись за руки, обозначить тем самым некое
  единство группы; затем задается каждому участнику какое-то острое желание на
  данный момент, которое противоречило бы желанию других (читать книгу, пить
  чай, купаться в реке, петь, гулять в лесу и т.п.), при условии, что круг не разрыва-
  ется, каждый попытается реализовать свое желание... Когда наступает момент

                                                                                   13