Педагогические технологии. Борытко Н.М - 15 стр.

строенные на основе гуманизации и демократизации педагогических отноше-
ний, в наибольшей степени позволяют раскрывать значимость гуманитарных
ценностей: открытости, достоинстве и справедливости человека, пребывающе-
го в различиях взаимозависимого мира.


                            1.3. Педагогическая задача
   Вся деятельность субъектов, в том числе учащихся и учителей, может быть
описана и спроектирована как система процессов решения разнообразных задач
(Г. А. Балл, Г. С. Костюк и др.). Практические действия учителя рассматрива-
ются в рамках решения им педагогических задач, а педагогическая задача —
как структурная единица его мыслительной деятельности (Ю. Н. Кулюткин,
Г. С. Сухобская). Н. В. Кузьмина отмечает, что «педагогическая задача возни-
кает всякий раз тогда, когда нужно перевести учащихся из одного состояния в
другое: приобщить их к определенному знанию, сформировать умения, навыки
(не знал — узнал, не умел — научился, не понимал — понял) или же переде-
лать одну систему знаний, умений, навыков (неправильно сформированную) в
другую»1.
   Умение решать педагогические задачи — общепрофессиональное умение,
характеризующееся целостным состоянием личности, выражающим ее созна-
ние, стиль мышления, профессиональную позицию и ярко выраженную на-
правленность.
   Различные варианты классификации педагогических задач предлагаются в
работах Г. А. Балла, Ю. Н. Кулюткина, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской,
Н. В. Чекалевой. Анализируя типологии учебных задач, Г.А.Балл выделяет две
категории действий и, соответственно, задач:
   1) действия, составляющие собственно учебную деятельность (учебные дей-
ствия), и задачи, на решения которых направлены эти действия (учебные зада-
чи):
   2) действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериаль-
ные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные
задачи).
   Становление субъектной позиции будущего педагога происходит в процессе
овладения им способами решения учебных и критериальных задач, совокуп-
ность которых соответствует основным типам профессиональных задач совре-
менного педагога (О. Фадеева).
   «Задача» — многозначный термин в педагогике. В литературе и практике
она используется как синоним ситуации («решение педагогической задачи» или
«разрешение педагогической ситуации»); как синоним цели («цели и задачи ра-
боты состоят в » или как составляющая в достижении цели («для достижения
1
    Цит. по: С к у л ь с к и й , Р . П . Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. — М., 1986. —
    С. 25.

                                                                                            15