Педагогические технологии. Борытко Н.М - 16 стр.

данной цели требовалось решить систему задач»); как средство обучения, уп-
ражнение («математическая задача», «сборник педагогических задач»); как
обозначение сложного вопроса, проблемы («это серьезная задача»).

       1. Педагогическая задача — это субъективный способ отражения педагоги-
       ческой ситуации в сознании педагога или воспитанника.

   Если ситуация — это совокупность обстоятельств, существенно влияющих
на протекание педагогического процесса, то задача — это образ педагогиче-
ской ситуации, ее восприятие педагогом или воспитанником, отражение в соз-
нании и деятельности.
   Педагогическая задача в этом значении — это осмысление сложившейся пе-
дагогической ситуации с целью преобразования ее, перевода на новый уровень,
приближающий к цели педагогической деятельности. В технологическом от-
ношении о с о з н а н и е с и т у а ц и и к а к з а д а ч и происходит поэтапно:
   � эмоционально-образное восприятие события, при котором у педагога
(воспитанника) складывается образ педагогической ситуации;
   � анализ обстоятельств, в результате которого выделяются существенные
условия, вырабатывается модель педагогической ситуации;
   � прогнозирование и оценка перспектив развития ситуации и возможных
последствий этого процесса;
   � выделение исходных данных и вопроса или противоречия, которое требу-
ется разрешить;
   � формулировка целевых установок в разрешении выделенного противоре-
чия;
   � разработка проекта деятельности по достижению сформулированных
целей;
   � отбор средств диагностики и коррекции достижения намеченного ре-
зультата.
   Из описанного алгоритма видно, что ситуация не только является исходной
для формулирования педагогической задачи, но также и формой реализации ее
решения.
        Мастерство учителя — в умении превратить ситуацию в педагогическую зада-
     чу, т.е. целенаправить сложившиеся условия на перестройку отношений, прибли-
     жая к поставленной педагогической цели. Ситуация может не стать задачей, если
     учитель ее не замечает или игнорирует, не придавая значения. Она может вос-
     приниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если учитель реагирует на
     возникшую ситуацию окриком, тем самым не разрешая конфликт, а усугубляя его.
        Таким образом, ситуация становится задачей в условиях целенаправленной пе-
     дагогической деятельности (ситуация + цель = задача)1.

1
     З я з ю н , И . А . Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец.
    высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; Под ред.
    И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989.— С. 17.

16