Педагогические технологии. Борытко Н.М - 18 стр.

своего поведения, деятельности и общения. Для педагога разрешение педагоги-
ческой задачи — это еще и решение вопроса о требуемом характере педагоги-
ческой помощи обучаемому или воспитаннику (сопровождение, поддержка или
руководство).

     4. Педагогическая задача — это реальное затруднение, требующее для сво-
     его разрешения определенного уровня компетентности.
   Нередко задача определяется как «сложный вопрос, проблема, требующие
исследования и разрешения». В этом определении раскрывается не только объ-
ективный характер педагогической задачи, но и потребность в анализе, модели-
ровании, отборе вариантов решения — в теоретическом характере деятельности
по ее разрешению. Действия как осознанный, целенаправленный акт решения
задачи проходят в своем развитии от действий по образцу до творческих дейст-
вий (С. С. Бакулевская). Интеллектуально-творческие действия характеризуют-
ся наполнением собственным смыслом, которое совершается через такие опе-
рации, как оценивание, означивание, осмысливание, рефлексия.
   В этом отношении выделяются различные т е х н о л о г и и р е ш е н и я
педагогических задач:
   � Репродуктивные технологии направлены на разрешение типовых педаго-
гических задач, систематически повторяющихся в учебно-воспитательном про-
цессе. Повторяющиеся действия педагога в повторяющихся педагогических си-
туациях способствуют закреплению ритуалов в проведении урока и внеучебной
работы, формируют у детей ощущение стабильности, снижают напряженность
в педагогическом процессе. При этом репродуктивные технологии не подразу-
мевают шаблона, «ритуального поведения» педагога — вариативность в его
деятельности обусловлена адаптацией технологии к конкретным условиям си-
туации, состоянию детей, профессиональному стилю педагога.
   � Продуктивные технологии направлены на решение нетиповых (или ва-
риативных) педагогических задач и требуют собственных поисковых действий
педагога. Эти решения, в зависимости от субъективной новизны задачи, могут
быть разного уровня: комбинации из известных технологий, дополнения собст-
венными приемами и методами уже известных технологий или новаторские
разработки, основанные на принципиально новых философских или психоло-
гических идеях.
   � Алгоритмические технологии характеризуются тем, что они направлены
на решение эвристических педагогических задач в принципиально непрогнози-
руемых ситуациях (например, организацию творчества детей). Такие техноло-
гии представляют собой не вариант решения задачи, а алгоритм эвристического
поиска возможных решений, их сравнения, оценки и выбора. Алгоритмические
технологии представляют собой алгоритм поиска эвристических задач, способ
решения которых заранее неизвестен субъекту (Л. М. Фридман) или задач, вы-
зывающих познавательную активность ребенка (П. И. Пидкасистый).
   В содержание категории «эвристическая задача» включаются традиционные
п с и х о л о г и ч е с к и е к р и т е р и и латентности (наличие противоречия
18