Педагогические технологии. Борытко Н.М - 19 стр.

между содержанием задачи и имеющимся у человека опытом, проблемное со-
держание задачи) и неопределенности (открытость условия, полипредметность,
многовариантность решения), а также п е д а г о г и ч е с к и е — доступность
(возможность решения задачи, т.е. посильная трудность как наличие соответст-
вующих ресурсов на ее решение и сложность как требование особых знаний,
громоздких рассуждений и исследований), наличие смыслового контекста
(принятие намерения о решении, оценка процесса и результата решения, при-
дание смысла, проявление креативности, взятие на себя ответственности за по-
лученный результат)1. Во многом термин «эвристическая задача» синонимичен
терминам «творческая задача», «проблемная задача» и «нестандартная задача».
       Алгоритм решения эвристических педагогических задач, разработанный на ос-
    нове теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) А. В. Корзун2, включает в
    себя следующие этапы работы над проблемой:
       1. Предварительное описание проблемной ситуации.
       2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации (Что нужно? Что
    есть? Почему нельзя получить то, что нужно?).
       3. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противо-
    речия.
       4. Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (иде-
    ального конечного результата).
       5. Выявление ресурсов и выход на конкретное решение.
       6. Если решение понятно только как концептуальное — формулирование под-
    задач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.
       7. Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага
    №3 и конкретизация решения.
       8. Рефлексия.
     Педагогическая задача — заданный в определенных условиях (например, в
     проблемной ситуации) способ деятельности, который должен быть достиг-
     нут преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Зада-
     ча как способ осознания ситуации включает в себя требования (результат),
     условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе.

   Практические педагогические задачи всегда отражают целостное восприятие
педагогом конкретной ситуации. В видении ситуации, выделении проблемы,
вариантов ее решения, их оценке и выборе оптимального варианта в полной
мере отражается ценностно-смысловая профессиональная позиция педагога.
   Авторитарный педагог предписывает жесткие схемы поведения своих по-
допечных, требования к ним, меры организации, контроля и стимулирования

1
  См.: Б а к у л е в с к а я , С . С . Становление интеллектуально-творческой деятельности
  старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Дис.            канд. пед. наук /
  С. С. Бакулевская. — Волгоград, 2001. — С. 77–79.
2
  К о р з у н , А . В . Применение алгоритма анализа творческих задач для решения про-
  блем преподавания курса на основе ОТСМ-ТРИЗ / А. В. Корзун. — Минск, 2004.
  [http://www.trizminsk.org/e/prs/ 232049.htm].

                                                                                        19