Педагогические технологии. Борытко Н.М - 21 стр.

   ховном становлении. Для этого предлагается выявлять и использовать воспита-
   тельный потенциал таких факторов, как природа, музыка, танец, литература, апел-
   ляция к разуму и эмоциям ребенка, различные формы речевого воздействия, ос-
   нащение ребенка необходимым жизненным опытом, формы воспитательной рабо-
   ты, в которых осуществляется проживание ценностных отношений.
    Основные формы прямого педагогического воздействия: регулирование и
коррекция, которые отражают динамику системного управления образователь-
ным процессом. Основанием для регулирования и коррекции образовательного
процесса является контроль. Р е г у л и р о в а н и е — процесс поддержания
функционирования (поддержание постоянства, внесение изменений) системы в
заданном режиме. К о р р е к ц и я — процесс внесения изменений, исправлений
в различные компоненты и этапы развития системы, обеспечивающий дости-
жение требуемых результатов. Эти процессы осуществляются тремя путями: 1)
реагирование на ожидаемые изменения ситуации, предвосхищение на вредные
воздействия на систему; 2) реагирование на наступившие изменения в ситуа-
ции; 3) реагирование на ошибки.
    Воздействие эффективно лишь в том случае, когда его реализация осущест-
вляется технологично. В соответствии с возрастными особенностями учащихся
Л. М. Митина представила в о з д е й с т в и е учителя на уровне приемов и
«идеальных» моделей поведения .
    В младшем школьном возрасте на первом месте оказывается р е г л а м е н -
т а ц и я поведения школьников. Воздействие учителя осуществляется путем
его включения в сферу жизнедеятельности школьника. Фактором включения на
этом этапе является м о н о л о г и ч е с к и й а в т о р и т е т у ч и т е л я . Учи-
тель выступает для ученика младших классов как образец в новой для него по-
зиции школьника. На данном этапе диалогическое по содержанию общение
учитель осуществляет преимущественно в форме прямых (у к а з а н и е , п о -
в е л е н и е , з а п р е щ е н и е ) и косвенных (с о в е т ) субъективных требова-
ний, а также системы объективных требований (н о р м ы и п р а в и л а ). Ме-
ханизм их реализации — внушение с элементами разъяснения, убеждения,
просьбы. При этом учитель дифференцирует учеников по степени внушаемо-
сти. Стоит помнить, что дети с более высоким уровнем познавательной актив-
ности менее внушаемы. Ученики младших классов — активные участники
взаимодействия «учитель — ученик», они идентифицируют себя с учителем и
подражают ему. Среди широких социальных мотивов в системе мотивации
учения первое место в начальных классах занимают долг перед учителем,
стремление выполнить его требования. Но эта система нарушается, если учи-
тель ведет себя неграмотно, т.е. не технологично.
      Самоподготовка во 2 классе школы-интерната. Звенит звонок. Ученики должны
   подготовиться к выполнению домашнего задания. В классе не все — двое мальчи-
   ков покупают мороженое. Когда все уже готовы к выполнению задания, Алеша и
   Миша вбегают в класс с мороженым. Учитель вне себя! «Опоздали! Да еще зашли
   в класс с мороженым! Сейчас же выбросить в урну и сесть на место!». Мальчики
   переглядываются, но мороженое не выбрасывают. Тогда учитель демонстративно

                                                                                   21