Педагогические технологии. Борытко Н.М - 23 стр.

нения учителем у б е ж д е н и я как основного приема воздействия. Мотив
приобретения знаний, долг перед учителем отходят на второй план, так как
главной особенностью подростка становится его ориентация на утверждение
своей позиции среди окружающих — взрослых и товарищей. Протест и непод-
чинение — вот те средства, какими подросток хочет добиться равного со взрос-
лым положения. Если по отношению к подростку учитель продолжает приме-
нять в основном регламентирующие приемы воздействия, это приводит к воз-
никновению смыслового барьера, психологической защиты у подростков. Точ-
но так же частое применение убеждения в младшем школьном возрасте может
привести к пустому морализированию.
   В старшем школьном возрасте несколько смягчаются те противоречия, ко-
торые свойственны подростковому возрасту. В большинстве случаев устанав-
ливаются ровные отношения с окружающими, взаимопонимание с учителями и
родителями. Первостепенное значение приобретает фактическое осознание
своей действительной жизненной позиции, своих возможностей и вместе с тем
неосуществленных помыслов и стремлений. Данный возраст характеризуется
нетерпимостью к назиданиям и нравоучениям, поэтому в работе со старше-
классниками учителю необходимо сочетать и н ф о р м и р о в а н и е с и н с т -
р у к т и р о в а н и е м , которое выступает уже не как прямое требование, а как
санкционирование. Старшеклассники внутренне принимают систему педагоги-
ческих санкций, если они не обижают и не оскорбляют их человеческого дос-
тоинства, как в нижеописанном случае.
      В группе обучаются только девочки 16 — 17 лет. Учительница эстетики не до-
   пускает к занятиям девочек, которые накладывают макияж. Сама она никогда не
   красит губы, не подкрашивает глаза. В этом видит вульгарность. Так и говорит
   учащимся: «Пришли, накрасились, как с панели». Однажды учительница потащи-
   ла умывать девочку в туалет, при этом не стесняясь в выражениях. Привела девоч-
   ку в класс, та в слезах. Учительница: «Все будете ходить ко мне на уроки такими!»
   Девочки продолжали краситься — учительница кричать на них. В учительской она
   рассказывала, как умывает девочек, какая она требовательная. Винила своих кол-
   лег, что они не предъявляют единых требований к учащимся. Коллеги ей говори-
   ли: «Ну почему вы считаете, что это плохо, когда девочки пытаются выглядеть хо-
   рошо?» А она категорично: «Они не умеют краситься!» «Пригласите на урок кос-
   метолога, — советовали, — пусть покажет, расскажет»... Конфликты с девочками
   были постоянными. В итоге класс, где она была классным руководителем, отка-
   зался от нее.
   Внутренняя требовательность, самовнушение старшеклассника базируются
на процессах самовоспитания личности. Для учителя и ученика общение вы-
ступает как диалогичное и по форме, и по содержанию. У ч е т ц е н н о с т н о -
с м ы с л о в ы х п о з и ц и й в педагогическом процессе обеспечивает соблю-
дение требования н е з а м е т н о г о в о с п и т а т е л ь н о г о в о з д е й с т -
в и я . Многое зависит от творческих усилий учителя, его умений управлять

                                                                                   23