Педагогические технологии. Борытко Н.М - 28 стр.

зультативность, то есть те последствия, к которым приведут выработанные
учащимися решения, но и характер самих полученных результатов и решений,
вне связи с последствиями, которые «наступили».
   Объектами оценивания должны выступать:
   � качество выработанных решений (непосредственно само решение и его
последствия);
   � соответствие характера совместной деятельности и межличностного об-
щения социальным, этнопсихологическим и другим нормам;
   � деятельность каждого участника, его вклад в выработанное группой ре-
шение.
   Используемая педагогом система оценивания должна быть связана с осо-
бенностями социокультурной ситуации той среды, в которой осуществляется
деятельность учащихся. Роль педагога заключается в направлении деятельно-
сти учащихся на выработку решений, позволяющих разрешать проблемы жиз-
недеятельности в поликультурной среде. Если же решения субъективно осоз-
наются школьниками, то управление образовательным процессом становится
составной частью их самосовершенствования как уникальной личности, при-
знающей общечеловеческие ценности.

     Качество технологий управления проявляется в создании условий для со-
     хранения каждым человеком своей уникальности на основе диалогического
     взаимодействия в поликультурной среде.


                      1.6. Технологии контроля
                     образовательного процесса
   Контроль в деятельности педагога направлен на два основных объекта: педа-
гогический процесс и результат педагогической деятельности. Итоги контроля
служат основой целеполагания и планирования; кроме того, контроль позволяет
судить о достигнутых в образовательном процессе результатах, а следователь-
но, об изменениях, которые необходимо внести в образовательный процесс.

     Контроль образовательного процесса означает получение достоверной ин-
     формации о качестве образовательного процесса и результатах деятельности
     включенных в него субъектов; данные контроля являются основанием для
     регулирования и коррекции образовательного процесса.

   Корректно организованный контроль в образовательном процессе предпола-
гает:
   � разработку и использование стандартов, эталонов, моделей, критериев, на
основании которых осуществляется контроль;
   � определение сферы действия каждой из этих норм;
   � сбор информации о степени соответствия объектов контроля разработан-
ным нормам;

28