Педагогические технологии. Борытко Н.М - 29 стр.

   � оптимизацию педагогического взаимодействия, отношений субъектов,
включенных в образовательный процесс (воспитательная функция).

    Основное требование к контролю образовательного процесса — необходи-
    мость и достаточность критериев и показателей, на основе которых осуще-
    ствляется контроль.

   К о н т р о л ь предполагает такие операции, как выявление, измерение, каче-
ственный анализ и оценивание, и включается в более общее понятие педагоги-
ческой диагностики, под которой понимается определение характеристик про-
цесса и результатов образовательной деятельности педагога и учащихся (вос-
питанников) с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки образо-
вательного процесса.
   В практике применяются разнообразные ф о р м ы к о н т р о л я о б у ч е -
н и я . По характеру получения информации можно выделить: устный, пись-
менный, лабораторный контроль; по месту контроля на основных этапах обу-
чения: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый; по
средствам: машинный, безмашинный, программированный; в зависимости от
субъектов осуществления контроля: внешний контроль, взаимоконтроль, са-
моконтроль; в зависимости от технологий контроля: стандартизированный и
нестандартизированный контроль.
   Стандартизированному контролю подвергаются элементы обязательного со-
держания программы. Одной из наиболее распространенных технологий стан-
дартизированного контроля обучения являются тесты достижений. Тест дос-
тижений представляет собой систему заданий возрастающей трудности, на-
правленных прежде всего на выявление уровня знаний учащихся. Одно из важ-
нейших назначений теста состоит в том, чтобы опросить всех учащихся по всем
вопросам учебного материала определенного объема в одинаковых условиях,
применяя ко всем без исключения одну и ту же заранее разработанную шкалу
оценок.
     Тесты могут быть направлены на выявление следующих знаний: а) знание
  фактов и их причин; б) знание научных и иных проблем по изучаемой теме, нали-
  чие представлений о возможных путях их решения; в) знание фундаментальных
  понятий по теме, их определений; представление об объеме и содержании поня-
  тий; знание практического применения понятий; г) знание основных правил, зако-
  номерностей и законов, их формулировок, условий и границ проявления, специ-
  фики применения; д) знание теорий, опытных фактов, послуживших основой их
  разработки; основных положений, уравнений, доказательств, выводов, практиче-
  ских приложений, прогностических возможностей. Одни и те же знания могут
  изучаться с различной полнотой, глубиной, обобщенностью, осознанностью. Вы-
  явление этих качеств знаний может быть целями тестирования.
   В тесты включаются задания различного уровня сложности: задания на уз-
навание; репродуктивные задания; задания, выполняемые по определенному
алгоритму; задания, предполагающие применение знаний в нестандартных си-

                                                                              29