Педагогические технологии. Борытко Н.М - 32 стр.

другой — жизнедеятельность воспитанника и мера его воспитанности как про-
дукт воспитания.
   Логика к о н т р о л я в о с п и т а т е л ь н о г о р е з у л ь т а т а такова: от
поверхностного впечатления о ребенке к анализу его ценностных предпочте-
ний. Общим критерием оценки при этом выступает присвоение воспитанником
мира как ценности и обретение личностного смысла в ценностях жизни.
   Первый слой — внешний вид воспитанника. Этот показатель, как правило,
неразрывно связан с внутренним миром ребенка. Однако необходимо учиты-
вать и возможность противоречивости этой связи, дисгармонии внутреннего и
внешнего, что особенно характерно для подросткового возраста.
   Второй слой — физическое и психическое здоровье детей. Здесь изучается
как поведение детей, так и школьная документация. Состояние детей необхо-
димо прослеживать не в течение одного дня, а на протяжении длительного
промежутка времени.
   Третий слой — характер деятельности детей, ее качественный результат.
Во внимание принимаются все виды деятельности. Их предметный результат
очевиден, доступен для восприятия, почти всегда имеет материализованную
форму, поэтому легко поддается изучению и оценке.
   Четвертый слой — поведение детей, по которому можно судить о мере ус-
воения ими культуры общества. При этом следует учитывать зависимость по-
ведения от настроения и самочувствия ребенка, от конкретных ситуаций, в ко-
торые он оказывается включенным, его стремление к подражанию разным лю-
дям. Поэтому поведение должно рассматриваться в разных ситуациях и в раз-
ных видах деятельности.
   Пятый слой — взаимоотношения детей между собой, с педагогами и други-
ми людьми. При этом особое внимание обращается на ценностные предпочте-
ния воспитанников, наличие смыслов по отношению к наивысшим ценностям
жизни. Для определения характера взаимоотношений необходимо использовать
широкий диапазон диагностических методик, а также наблюдение, беседу и
другие методы.
   Шестой слой — отношение воспитанника к самому себе, мера осмысления
им своего «Я», что служит основанием для производимого постоянно жизнен-
ного выбора.
   Таким образом, технология послойного анализа воспитательного процесса
отвечает признаку структурности, поскольку предполагает достаточно жест-
кий алгоритм деятельности педагога, осуществляющего контроль.
   Одновременное послойное рассмотрение («встречное движение») характе-
ристик организованного воспитательного процесса позволяет соотносить ре-
зультаты контроля профессиональной деятельности педагога и результаты кон-
троля воспитательного результата.
   Контроль профессиональной деятельности педагога
предполагает анализ следующих «слоев»:

32