Педагогические технологии. Борытко Н.М - 35 стр.

жающей жизни, жизни своего коллектива и самосовершенствовании, о близких
и далеких людях;
   � построение коллектива на принципах сменяемости ролей (в коллективе
нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может по-
пробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри коллектива
(состав этих групп постоянно меняется — так дети учатся взаимодействовать с
разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и органи-
зации общих дел, отношений и поступков;
   � организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и эмо-
ционально насыщенной;
   � организацию жизни детского коллектива как художественно инструмен-
тованной (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и т.п.);
   � особую позицию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впере-
ди»), искреннего и понимающего, готового и умеющего взаимодействовать с
детьми.
   Центральным звеном коллективной творческой деятельности является кол-
лективное творческое дело (КТД). Именно правила его организации составля-
ют основу технологии организации коллективной творческой деятельности.
   В организации «классического» КТД, разработанного И. П. Ивановым, вы-
деляют ш е с т ь с т а д и й :
   П е р в а я с т а д и я — предварительная работа коллектива, целью которой
является создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации.
     Возможны разные формы организации деятельности детей на этой стадии:
     Стартовая беседа. Ее ведет педагог, показывающий школьникам привлека-
  тельность предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нуж-
  но провести определенное дело. Идет коллективное обсуждение по вопросам: что
  будем проводить? зачем (для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать?
  кому быть организатором? (Вопрос «Как?» при этом не ставится).
     Разведка интересных дел (РИД). Она может предшествовать стартовой беседе.
  Класс (отряд) делится на микрогруппы (оптимальное число детей в микрогруп-
  пе — пять человек), и каждая микрогруппа получает задание: пройти по опреде-
  ленному маршруту (библиотека, детский сад, школьный «живой уголок», парк),
  возможно, побеседовать с определенными людьми (библиотекарем, заведующей
  детским садом, учителем биологии) и выяснить, какие интересные дела там можно
  провести, кто нуждается в помощи. Из «разведанных» дел во время общей беседы
  выбирается самое интересное и нужное.
      «Развивающаяся кооперация». Первоначальный список дел составляется инди-
  видуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в
  парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в «четвер-
  ках», затем, если требуется, проводится аналогичная работа в «восьмерках». В
  итоге появляется общий список предложений, идей, который экспертами или ка-
  ким-то другим способом доводится до решения.
     «Мозговой штурм». Коллектив школьников разбивается на микрогруппы; за-
  дача каждой из них — за определенный промежуток времени (он должен быть ко-
  ротким) предложить как можно больше коллективных творческих дел. При прове-

                                                                              35