Педагогические технологии. Борытко Н.М - 6 стр.

теля и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели»1. В этом
определении, как правило, выделяют гарантию достижения цели. Это и есть
основное назначение всякой технологии. Однако важно и другое — чем обес-
печивается ее достижение.
   Исследователи обращают внимание на структуру взаимодействия учителя
и учащихся — этим определяются, собственно, и способы воздействия на обу-
чающихся, и результаты этого воздействия. Слова «жестко запрограммирован-
ный» как бы освобождают педагога от необходимости мыслить: бери какую-
либо известную технологию и применяй в своей деятельности. На самом же де-
ле жесткий тип связей между элементами педагогической технологии должен
строиться на объективных законах и закономерностях.
   В этом отношении полезно помнить определение В. В. Серикова, который
считает, что педагогическая технология — это «законосообразная деятель-
ность, приводящая к законосообразному результату»2. Без понимания лежа-
щих в основе технологии закономерностей, без педагогически развитого мыш-
ления, без учета многих факторов педагогического процесса, возрастных и ин-
дивидуальных особенностей учеников педагог не сможет эффективно исполь-
зовать технологию для достижения должного результата. Попытки произвольно
изменять соподчиненность применяемых в технологии приемов и методов при-
водят к разрушению технологии, снижению ее результативности.
   Ц е л о с т н о с т ь педагогической технологии задается конкретностью цели,
на достижение которой она направлена. Для разработки педагогической техно-
логии цель должна быть сформулирована диагностично (В. П. Беспалько), т.е.
удовлетворять следующим критериям:
   а) представлять настолько точное и определенное описание формируемого
свойства или качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от
любых других свойств или качеств;
   б) предполагать способ, «инструмент» для однозначного выявления диагно-
стируемого свойства в процессе объективного контроля его сформированности;
   в) позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе
данных контроля;
   г) соотноситься со шкалой оценки свойства, опирающейся на результаты из-
мерения.
   Именно по целевому признаку чаще всего и называют педагогические тех-
нологии, например: технология формирования понятия числа, технология фор-
мирования абсолютного слуха, технология коллективной творческой деятель-
ности и т.п. Педагогические технологии могут различаться по разным основа-
ниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или науч-
ной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание лич-

1
    Махмутов,            М.    И.   Педагогические технологии развития мышления /
  М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов. — Казань, 1993. — С. 5.
2
  С е р и к о в , В . В . Образование и личность. Теория и практика проектирования педаго-
  гических систем / В. В. Сериков. — М., 1999. — С. 175.

6