Педагогические технологии. Борытко Н.М - 8 стр.

    взаимодействия ребенка с педагогом и — как следствие — взаимодействия ребен-
    ка с окружающей действительностью.
       Когда говорят о педагогической технологии как «искусстве прикосновения», то
    имеется в виду именно качественность воздействия, подразумевающая тонкость,
    уважительность, бережность — во имя сохранения уникальности личности и ее
    максимального успешного развития.
                                                             Н. Е. Щуркова1
   В используемых методах для таких технологий характерно диалогическое
понимание обучаемого (воспитанника) и связанные с ним способы педагогиче-
ского взаимодействия.

     Главная особенность гуманитарных педагогических технологий — их по-
     строение на основе закономерностей мировосприятия и саморазвития ре-
     бенка, с которым работает педагог.
       Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекоменда-
    ции, инструкции и пр. и не всегда замечает то, что хотят его подопечные, каковы
    их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учите-
    лю добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы,
    действия, средства и условия их применения) должна соотноситься, соответство-
    вать деятельности школьника ( его целям, возможностям, потребностям, интере-
    сам, мотивам, поступкам.). Только на такой основе учитель отбирает и применяет
    средства педагогического воздействия.
                                                              О. С. Гребенюк2
   Обобщая сказанное, можно выделить следующие п р и з н а к и п е д а г о -
гической технологии:
   � признак цели — конкретность и диагностичность цели, достижение кото-
рой гарантирует данная технология;
   � признак диагностичности — обеспеченность технологии диагностиче-
скими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать
процесс и результаты педагогических воздействий;
   � признак структурности — законосообразная логика и жесткая соподчи-
ненность использования в технологии приемов и методов (алгоритм деятельно-
сти педагога);
   � признак оптимальности — наличие перечня условий, ограничивающих
сферу применения или результативность технологии (например, возрастные
границы, наличие определенных технических средств).
   Технология существенно отличается от педагогического опыта как чувст-
венно-эмпирического отражения в сознании педагога закономерностей воспи-
тательной практики, полученного в результате эмпирического познания, как

1
  Щ у р к о в а , Н . Е . Педагогическая технология. 2-е изд., доп. / Н. Е. Щуркова. — М.:
  Педагогическое об-щество России, 2005. — С. 26.
2
  Г р е б е н ю к , О . С . Общая педагогика: Курс лекций / О. С. Гребенюк. — Калинин-
  град, 1996. — С. 9.

8