Педагогические технологии. Борытко Н.М - 7 стр.

ностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагоги-
ческих средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по
функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагно-
стические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому,
какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная техноло-
гия.
      В педагогической литературе дискутируется вопрос о том, к чему относятся
   технологии: к деятельности или образовательному процессу? Использование в
   определении технологии категорий «цель», «средство» (а методы и приемы, вне
   всякого сомнения, относятся к педагогическим средствам), «результат» однознач-
   но относят ее к деятельности. Однако технологии присущи и такие характеристики
   процесса, как закономерная логика (интенция), стадии (этапы или фазы). Законо-
   мерности, на которых строится структура применяемых приемов и методов, есть
   не что иное, как устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи между
   внутренними факторами и внешними условиями становления обучающегося или
   воспитанника — это также относится к признакам процесса. Представляется пра-
   вомерным признать, что всякая технология акцентирует внимание на процессу-
   альной стороне деятельности (ее этапности, закономерной логике), но представля-
   ет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответ-
   ствующим (в частности, образовательным) процессом.
   Любая технология представляет собой в той иди иной мере теоретически
осмысленную успешную педагогическую деятельность и в то же время направ-
лена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому пе-
дагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и
опытом, интегрирует теорию и практику образования. При определении статуса
педагогической технологии полезно соотнести ее с той научной концепцией,
которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее по-
мощью.

    Педагогическая технология — это система теоретически обоснованных
    принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эф-
    фективного достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития
    школьников.

   Специфика г у м а н и т а р н ы х п е д а г о г и ч е с к и х т е х н о л о г и й
состоит в том, что они акцентируют внимание учителя (или воспитателя) на ха-
рактере его собственной деятельности по педагогической помощи в самоста-
новлении ребенка, а не на том, каким должен стать ребенок. Соответственно,
особенно тщательно прорабатываются приемы педагогического воздействия
как «прикосновение к личности» ребенка.
      «Прикосновение к личности» — образное понятие, необходимое для выделения
   качественной стороны воздействия педагога на ребенка, влияющей на характер
   ответного воздействия самого ребенка, и, в итоге, определяющей общий характер

                                                                                   7