Теория и методика воспитания: Семинарско-практические занятия. Борытко Н.М. - 13 стр.

    4. Определить те изменения, которых педагог хочет достичь за данный
промежуток времени.
    Определяя идеал воспитания, следует помнить, что в его формировании мы
вынуждены пройти от общечеловеческих ценностей, через ценности на-
циональной культуры, традиции региона, социальной группы до взглядов кон-
кретной семьи и самого растущего человека на своё будущее. Потому важно во-
время остановиться в детализации идеального образа своего воспитанника.
    В процессе целеполагания, как видим, важную роль играет наше владение
методами психолого-педагогической диагностики. Педагогу необходимо не
только располагать достаточным количеством освоенных методик, но и конст-
руировать из них программу изучения учащегося и детского коллектива. При-
чём, изучение должно вплетаться в учебно-воспитательный процесс, а не пред-
ставлять из себя отдельную деятельность, дополнительную к основной.
    На третьем шаге целеполагания, выделяя проблемы, уберегите себя от ме-
лочности, от стремления «подогнать» каждого конкретного ребенка под сфор-
мулированный идеал:
    � во-первых, никогда нельзя быть до конца уверенным в том, что этот идеал
сформулирован корректно;
    � во-вторых, всегда трудно провести в достаточной степени полную диагно-
стику выделенных качеств;
    � в-третьих, человек непрерывно изменяется, и «вчерашние» знания о нем
могут быть неприменимы сегодня;
    � наконец, проблематичным является вопрос об учёте саморазвития воспи-
танника.
    В практике воспитательной работы ответить на многие вопросы помогают
коллективные формы обсуждения: педагогический консилиум, малый педсовет.
Здесь на основе знаний, опыта и итогов изучения воспитанников многими педа-
гогами возможно оптимальное решение проблем, связанных с выработкой цели
воспитания, подбором педагогических средств и анализом достигнутых резуль-
татов.
    Лишь четвертый шаг позволит нам сформулировать воспитательную цель.
При этом важно учесть не только время, но и средства, которыми располага-
ет педагог для достижения воспитательного результата.
    Но вот цель поставлена. Прежде, чем приступить к её выполнению, остано-
вимся, оценим, насколько правильно она поставлена. Ведь ошибочно выбран-
ная цель почти гарантирует нам бесплодные усилия по её достижению. Решая
проблему грамотной постановки цели воспитательной работы, следует ответить
на вопросы:
    1. Можно ли назвать сформулированную фразу целью, т.е. определяет ли
она достижение в деятельности, результат, или только намечает направление
движения?
    2. Педагогическая ли это цель, т.е. направлена ли она на изменение самого
воспитанника, его индивидуально-личностных свойств?
                                                                           13