Теория и методика воспитания: Семинарско-практические занятия. Борытко Н.М. - 14 стр.

    3. Относится ли эта цель к ведущим свойствам, качествам или сферам, оп-
ределяющим развитие человека в целом?
    4. Реальна ли она, т.е. предполагается ли в постановке цели определенный
отрезок времени и средства для ее достижения?
    Процесс постановки цели, описанный выше, достаточно труден. Как, к при-
меру, определить воспитательную цель урока? Какие качества можно воспитать
за 40–45 минут? И некоторым кажется, что выражения типа «воспитывать ува-
жение к труду» или «продолжить формирование самосознания» спасают поло-
жение. Но ведь воспитывать не означает воспитать, двигаться — не означает
достичь результата. Такое «облегчение» только скрывает отсутствие у педагога
осознанной цели, а значит снижает эффективность его деятельности и удовле-
творение от работы.
    В современной педагогике утвердился деятельностный подход, который
предполагает, что всякое качество личности воспитывается в соответствующей
ему деятельности. К примеру, трудолюбие не может быть воспитано без вклю-
чения в общественно полезный производительный труд. Однако, важно не
только что человек делает, но и как к этому относится. Упуская этот важ-
ный момент, педагог может свести педагогическую работу к организатор-
ской или какой-либо иной, а само воспитание свести к выработке поведенче-
ских реакций, дрессуре.
    Решая проблему включения своих воспитанников в жизнь общества, педа-
гог должен выделять в человеке системообразующие свойства, качества,
сферы, которые в первую очередь способствуют социокультурной адаптации,
индивидуально-личностному развитию, самоутверждению в качестве субъекта
жизнедеятельности. Именно на их формирование прежде всего должно быть
направлено внимание педагога.
    Чтобы воспитание способствовало развитию субъектности, а не ее разруше-
нию, деградации, необходимо понимать эту деятельность как средство самораз-
вития воспитуемого. Это значит, что в воспитательной деятельности воспитуе-
мый является объектом, но в самом процессе формирования ребенок — субъ-
ект, более или менее активный.
    Возбудить силы самодвижения, а не «вылепить» свой идеальный образ из
ребенка — вот основная задача воспитателя. Она выражена древней мудро-
стью, что «ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который
надо зажечь». Отсюда дополнительное требование к постановке воспитатель-
ной цели: максимальный учет собственной активности воспитанника.

   Педагогическая ситуация представляет собой совокупность условий и об-
стоятельств, которая требует от учителя быстрого принятия педагогически вер-
ного решения. Это фрагмент реальной жизни учителя и ученика.
   Педагогическая задача — осознание педагогом педагогической ситуации,
связанной с необходимостью перевести учеников из одного в другой, более вы-
сокий уровень обученности, воспитанности по наиболее оптимальному пути.
Задача возникает также, если нужно перевести из одного состояния в другое
14