Теория и методика воспитания: Семинарско-практические занятия. Борытко Н.М. - 16 стр.

                              Литература к занятию
    Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография.
Волгоград: Перемена, 2001. С. 65–78.
    Борытко Н. М. Педагогическая ситуация в структуре воспитательного про-
цесса // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, сту-
дента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод.
тр. Вып. 3 / Под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. С. 14–21.
    Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студ.
пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987.
    Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш.
учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; Под ред.
И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1990.
    Поташник М. М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика,
1983.
                            Задания к занятию
   1. Проанализируйте по предложенным на с. 13 критериям цели, поставлен-
ные на период педагогической практики некоторыми студентами. Попробуйте
при необходимости скорректировать формулировки этих целей.
     5-й класс. Воспитательные цели на 4–5 недель:
    «Воспитывать общечеловеческую нравственность»
    Ваш вариант: _____________________________________________________
    «Научить правильно оценивать свои достоинства и недостатки»
    Ваш вариант: _____________________________________________________
    «Вызвать стремление к самостоятельности и настойчивости в учении»
    Ваш вариант: _____________________________________________________
    «Возбудить нетерпимое отношение к списыванию и подсказкам»
    Ваш вариант: _____________________________________________________
    «Научить совместному труду в отряде, качественному выполнению тру-
довых операций»
    Ваш вариант: _____________________________________________________
    2. Познакомьтесь со следующей педагогической ситуацией.
                                Разговор с отцом
    Идет разговор в учительской с отцом трудного ученика. Мальчик часто
приходит в школу с невыученными уроками, дерзит, игнорирует школьную
дисциплину. Во время урока может, например, встать и без разрешения выйти
из класса. Его отец, доктор наук, руководитель одной из крупнейших проблем-
ных лабораторий, говорит в ответ на советы педагога:
    — Поймите, у меня ответственная работа, она имеет государственное зна-
чение. У меня нет времени заниматься сыном. Я его отправляю в школу, воспи-
тывайте его вы! Это же ваша обязанность!
    Когда педагог замечает, что воспитывать можно только совместными уси-
лиями школы и семьи, в том числе и самого папы, он возражает:
16