Теория и методика воспитания: Семинарско-практические занятия. Борытко Н.М. - 20 стр.

туации многие исследователи и учителя отмечают стремительное изменение
условий жизни, непредсказуемость этих изменений, повышенный прагматизм в
отношении родителей и школьников к учителю. Всё это приводит к необходи-
мости осваивать и разрабатывать технологические подходы в педагогической
деятельности, когда при минимуме затрат времени и энергии учителя и уча-
щихся достигаемся наперед заданный результат.
   Необходимость выстраивать обоснованную стратегию воспитания в различ-
ных ситуациях жизнедеятельности приводит педагога к осознанию принципов
своей профессиональной деятельности, выстраиванию их в педагогическую по-
зицию, концепцию.
   Принцип (от лат. principium — начало, основа) — это основное исходное
положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, теоретической
программы; внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к
действительности, нормы поведения и деятельности. В философии принцип —
первоначало, руководящая идея, основное правило поведения. В логическом
смысле принцип есть центральное понятие, основание системы, пред-
ставляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явле-
ния той области, из которой данный принцип абстрагирован. Под принципом
действия, иначе называемого максимой, подразумевается, например, этическая
норма, характеризующая отношения людей в обществе.
   Ряд полезных замечаний по поводу воспитательных принципов высказывает
Н. Е. Щуркова (1996, с. 382 – 383):
    � Принцип — общее руководящее положение, требующее последо-
вательности действий, не в значении «поочередности», а в значении «постоянст-
ва» при различных условиях и обстоятельствах Понятно, что принципы — это
очень высокая степень обобщения, иначе принцип не может быть реализован в
неповторимых частных ситуациях, при уникальности событий, в необычных
группах детей, при их яркой индивидуальности. Общий характер позволяет руко-
водствоваться принципом всегда и везде, профессионально правильно выстраи-
вать тактику работы, не совершая роковых ошибок. Понятно и другое: количест-
во принципов при их максимально широком обобщении небольшое, их не нужно
запоминать, сознание постоянно держит их в памяти как некоторые исходные ус-
тановки.
    � Принцип — положение, проистекающее из цели воспитания и из природы
воспитания. Как бы предвосхищая своевольность выдвигаемых целей, принцип
устанавливает соответствие того, что планирует педагог («чего хочу?») и того,
что возможно достигнуть в условиях социально-психологического климата («что
могу?»). Принцип — мостик из теории в практику. Его реализация — воплоще-
ние теоретических основ. Оттого, уровень научно-теоретического мышления сра-
зу обнаруживается, стоит познакомиться с принципами работающего с детьми
педагога.
   Нормативная роль принципа особо выделяется большинством исследовате-
лей. Некоторые даже вместо категории «принцип» использует термин «предпи-
20